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中职职业指导工作实践与创新 　　摘要：职业指导在职业教育中有重要意义，对学生个人职业发展及促进就业服务的质量、效果等具有重要作用。文章以深圳市的中等职业学校为例，通过分析职业指导工作的现状，提出了中等职业学校职业指导实践与创新的六大对策。 　　关键词：职业指导；实践；创新 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0154-03 　　一、现实状况 　　1. 认识职业指导的重要性，树立正确的就业观。2008年，《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成厅[2008]6号）将《职业生涯规划》作为中等职业学校的必修课，在一年级第一学期开设，并规定，每学期开课32～36学时。深圳市各中等职业学校均按教育部要求开设了此门课程，帮助学生了解职业生涯规划的重要性，以及如何规划自己的职业生涯，帮助学生树立职业理想、正确的职业观、择业观。 　　2. 坚持以就业为导向，实现专业教学与职业岗位的有效对接。如深圳市第三职校开办茶艺班、博伦职校开办宝石鉴定班、宝安职校开办数控机床班、开放职校开办动漫设计班等。 　　3. 搭建职业服务平台，帮助学生就业。主要包括聘请专家、学者开展职业指导讲座、面试实践演示和情境练习、利用校园网发布职业需求信息、召开校园招聘会等。总体来看，中等职业学校职业指导工作开展得颇有特色，毕业生就业也呈现良好的局面。 　　二、主要问题 　　1. 职业指导制度不健全，组织机构不完善，职业指导工作思想陈旧。中等职业学校基本没有形成专门的职业指导体系，没有全面系统的职业指导工作方案，没有专门的职业指导工作制度，没有全员化职业指导思想，开展职业指导工作的临时性、盲目性和随意性较大。以深圳市为例，全市所有中等职业学校都设有就业指导机构，为学生毕业就业提供服务，但都没有正式的职业指导机构，不能从职业理想、职业目标、职业生涯规划及职业观、择业观等全方位为学生提供指导和服务。职业指导制度不健全，组织机构不完善，职业指导工作思想陈旧是中等职业学校职业指导工作的通病，有典型性和代表性。 　　2. 职业指导重形式，轻内涵??重结果，轻过程，理论知识学习与职业岗位能力要求不能有效结合。主要表现在四个方面：一是中等职业学校职业指导只注重按国家教育部要求开设职业指导理论课程，至于对学生的实际效果如何则没有一定标准去衡量，对学生职业选择有何帮助也只能靠学生自己领悟；二是只注重对学生就业择业的技巧指导，如设计一份有特色的简历、应聘时回答问题的技巧、注意形象和仪表等，并没有注重学生知识技能培养和综合素质的提高；三是只注重毕业生就业前的临时性指导，即如何让学生能快速就业，而忽视了从职业角度对学生在整个学习期间理论知识的学习、职业技能的训练、职业目标的设计、达到目标的措施等全过程的系统职业指导；四是课程理论知识的学习不能与职业岗位能力要求有效结合，导致“学”与“做”分离，学的不是今后要做的，“做”的在课堂上不学习。 　　3. 职业信息指标采集单一，不能指导学生有效就业，学生就业错位，频繁跳槽。主要表现在各中等职业学校分派教师到处搜集用人单位的招聘信息，甚至到街头搜集招聘的小广告。只注重采集职业需求信息，也就是用人单位的用工需求，而当年有多少大中专毕业生、外地来本地就业人数、职业需求种类数量、求职人员构成情况、行业薪酬差别等信息则不重视，统计信息的缺失造成学生对就业市场的认识不深，出现因专业不对口或期望值太高导致跳槽频繁的现象屡见不鲜，不能有效就业，不能合理地进行职业选择和职业规划。 　　4. 专业的职业指导教师队伍严重缺乏。各中等职业学校的职业指导教师大都由主管学生工作的人员或其他教师兼任，没有配备专业的职业指导教师。例如，深圳市开放职业技术学校即为教师兼任职业指导，除做好毕业生就业工作外，每周还承担7课时教学工作量。个别学校如深圳市第三职业技术学校虽有专职的就业指导教师，但没有取得职业指导教师的资格证书，所以只能叫就业指导教师，而不能称之为职业指导教师。职业指导教师的极度缺乏，成为职业指导工作中需要解决的首要问题。 　　三、原因分析 　　1. 对开展职业指导的意义认识不到位。部分中职学校没有把职业指导工作放到应有的位置，认为体现学校价值的是教学质量，或是考入高职院校的人数，将过多的精力用于开展职业指导工作会影响教学质量，影响高考；也有部分学校把职业指导工作看成单纯完成毕业生就业任务，把毕业生尽快推向社会就业就算完成了职业指导；还有部分学校认为，抓好学生的德育工作就行，能让学生平安地度过三年的校园生活，走出校门不成为社会的负累，就算完成了任务，还搞什么职业指导；有的认为学生在校由学校负责，出校由自己负责，择什么业、走什么路是他自己的事情。有的学校虽然开展了这项工作，但仅限于学生毕业时进行就业方面的指