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互动反馈技术与语文阅读教学最佳作用点浅析 　　互动反馈系统是教学模式的一种革新，它使传统的课堂采用观察、问答、测验、作业等手段得以突破，以其高效的反馈效能，自如地运用于语文阅读教学中，其优越性是不容置疑的。但是，这一工具和手段，作为教师的我们必须认真钻研，与语文的课堂教学完美整合，以期达到事半功倍的教学效果。在教学实践中，笔者认为找准互动反馈系统的最佳作用点是关键。 　　一、在创设情景，激发兴趣之时——调动学生学习积极性 　　建构主义认为，学习环境中的情景必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情景是最重要的环节或方面。然而，传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，学生对作品的理解也不免表层化、抽象化。此时利用互动反馈辅助教学，能充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，激发强烈的探究热情，逐渐进入积极思维的状态，有话想说，有话可说，达到文章内容具体而深刻的理解。 　　如《将相和》一课的导入，笔者在课上提出：廉颇看到蔺相如职位比自己高，很不服气。他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，非得给他难堪不可！”蔺相如被封为上卿凭的到底是不是一张嘴？1.是。2.不是。（正确答案是：2.不是。）一石激起千层浪，这样做不仅检查了学生最为基本的预习情况，并且调动了学生的情感、态度和价值观，那些理解课文大意，喜爱历史，对蔺相如人品、功绩有所了解的学生，一定会对廉将军的出言不逊充满激愤。教师及时追问：蔺相如被封为上卿究竟凭的是什么？为了给蔺相如平反，请你默读课文，画出最能说明问题的句子，在书上做批注。从而激发了学生继续深入学习课文的兴趣。 　　二、在强化重点，化解难点之时——帮助学生把握重难点 　　教学重难点是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的方向。教学重点的突破、难点的解决一直以来都是教师花费心思最多的地方。通过互动反馈系统，在选择当中细化了难点，降解了难点，突出了难点，优化了课堂，???往几个环节能解决的问题，现在一个按点就迎刃而解了。 　　例如：《井》这一课的教学重难点是理解3-7自然段在段式结构上的相同点，体会作者依据文章中心选择材料的写法。在分析完课文的第二部分后，想一想作者在写井水清、甜、凉的特点时，有什么相同之处。教师启发，学生总结：1.首先用一句话概括写出事物的特点。2.然后通过事例具体表现事物特点。3.最后写出了作者的想法或感受。学到这里学生对于井水的三个特点是通过具体事例写出来的这一难点，有了一定的感性体会，但是还没有形成理性的认识，这时教师设计按点：“水是那样清，那样深，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的叶子。”（《珍珠泉》）以下说法正确的是：1.通过具体的事例写出了很清的特点。2.直接写作者所看到的，通过写石头、沙粒、树叶这些事物写出了泉水很清。（正确答案：2）通过与《珍珠泉》作比较学生一目了然，把两种不同的写法区分清楚了，教师接着追问：为什么同样是写水清却采用了不同的写法？点拨：请你结合中心想一想。《珍珠泉》主要是介绍泉水的特点。《井》不仅介绍它的特点，更多的还要体现井水给我的童年带来的甜美和欢乐，这是课文的中心思想，所以选择了这种写法。由此可见：写作的方法依中心而定。 　　三、显示过程，启发思维之时——帮助学生形成表象、发展能力，与媒体最大效益地结合 　　学生在学习过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能获得知识。但是，在语文教科书中，即使文章再生动形象，呈现在学生面前的也只是文字符号，有许多现象甚至是学生无法直接感知的。这就必须借助形象思维才能再现、重组形象，进而理解语言符号。而学生的生活经验是有限的，所以此时利用互动反馈系统，将学生无法直接感知的事实与现象，形象地展示在学生面前，让他们在脑海中建立与课文中语言文字符号相对应的表象，更好地理解语言。 　　如《鲸》一文在讲到须鲸与齿鲸的区别时，教师让学生充分自学抓住这两种鲸的特点后通过按点选一选：出示两张图片——一张须鲸的，一张齿鲸的。让学生进行选择，选一选哪个是须鲸？为什么？至此，学生对于须鲸是有须无齿，齿鲸是有齿无须有了形象地了解。 　　这里之所以能实现教学的优化，是因为利用互动反馈系统与传统的多媒体进行了完美的结合，为学生提供了足够的感性材料，在帮助学生形成了表象的同时又唤起学生的学习热情，不仅可以看，还可以选，使学生在主动探究获得知识的过程中，能力得到了同步的提高。 　　四、在提供事实，建立经验之时——缩短学生与教材的距离 　　建构主义认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习实施知识“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知