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从港开设国民教育科中看时代教育精神 　　近日，港府教育局宣布，将于2015年在香港中小学全面推行“德育及国民教育科”，此举一出吸引了国人的眼球，可谓一石激起千层浪，有人认为此举乃香港被“和谐”的表现形式，也有人更极端的指出此是“愚民”、“洗脑”之举，还有国人因为此新科内容中删掉了“培养学生、以身为中国人自豪”的字眼而对此斥责连连。港局出台此策是否经得起多方考量和时间的验证，笔者不敢妄下断言，自留给历史去评述，但其整个制定过程与内容实质值得我们教育工作者品味一番。笔者认为所有的教育活动中一定折射着，印刻着同属时代的某些精神，香港推行德育与国民教育科新政出炉的始末以及其相应内容的变化，都蕴藏着丰富的教育内涵。 　　“教育精神”其内涵、外延都极其丰富，作为一线教育工作者，笔者本文意在进行实然性的分析与思考，而非学理性的讨论，特将抽象的教育精神作具象的表述，为此采用的教育精神理解界定为：一、教育精神是教育活动的神采和韵味;二、教育精神为教育活动的内容实质。港府此举既充满着香港教育独到的神采与韵味，同时其内容与实质更强烈的彰显着时代的教育精神，笔者尝试从这个的角度对毗邻之教育强音，从以下四个方面进行一下个人的解读。 　　一、 锐意进取的教育改革精神折射 　　香港作为祖国的特别行政区，有着优良的教育传统，融会了东西文化的特 　　点，既保持了中华文化传统教育的基本特征，又不断吸收西方现代教育的最新观念、理论和经验，其中小学，向来积极推动德育及国民教育，除了于课堂讲授，亦会运用早会、班主任节及其它相关学习经历，例如：内地交流、参观体验、服务学习、专题研习等，加入德育及国民教育的学习元素，为学生提供一个整全和多元化的学习经历，培养学生的品德及国民素质。但在知识型经济和全球一体化的今天，香港教育界始终在敏锐注视着时代的动态和趋势，从2001年明确提出课改开始，教育创新改革从未停息，进行着教育思维的调整，德育及国民教育科的开设是课程的改革与创新的延续，顺应着时代的要求和发展，新科的开设是基现有基础及学校优势，进??步为学生提供有系统并具备延续性的德育及国民教育课程。 　　在港府前期大量的调查的相关数据表明，香港青少年学生对国家认识及国民身份的认同感教前几年有了下降的趋势，基于这样的现实，港府从2010年港府征求德育与国民教育科的开设意见稿开始，各种意见与争论就从未停止，也通过不断征求各界、各方意见，动态的对该科的理念、内容进行丰富与完善，通过社会各界的争论使更多人来关注此举的本义与目的，最终在港人治港的合法程序下尘埃落定，并规定香港中小学校有三年的开展期以供过渡，新课程按计划如期出台，无论是其过程还是其结果，都是一种锐意进取的教育改革精神的折射。而这样建立在问题基础上并伴有前瞻性的改革创新是教育发展的强大动力。 　　二、 生活即教育，学做合一的教育精神 　　开设德育与公民教育科因其内容中删走了“培养学生、以身为中国人自 　　豪”的字眼，遭到诸多质疑，其实通阅其篇，会清晰的发现其课程设计增强国民认同感，培育正面价值观的方向并没有丝毫动摇。它明确提出价值观是每个人对事物赋予不同价值的指针，虽然不易察觉，却对我们的思想行为，有指导性的作用。当我们面对抉择时，往往会按自己的价值观，作为判断的准则和依据。因此我们树立和培养例如：关爱他人、追求公义、承担责任等，除了符合道德原则、法律条文及社会规范，得到大众普遍认同和支持的正面价值观，更是个人全面成长及于不同社群建立身份认同的重要基础。拥有这种正面价值观的人，当面对不同生活事件，要作出抉择之际，能将一些有利个人成长及推动社群福祉的因素，作为判断指标。 　　方向依旧，实现目标的理念与方式却有变化，新科认为培养和树立学生正面的价值观并非靠简单的知识传授，也非所谓价值观知识点生搬硬套的机械重复记忆，更非在灌输和笔试等外来的强制力去树立，而是帮助他们认识不同的价值观，作出合乎情理的价值判断认知，更要培育一份对正面价值观的坚持和执着情感，当他们遇上各种情境，能够懂得持守并以行动体现出来，强调价值观建立是“人与人”及“人与环境”互动之下的结果，而非人与冷冰冰的知识点。其培育品德及国民素质的图例如下： 　　 　　 　　通过对生活实例和学生身边事例的剖析，让学生在各种生活热点，社会热点中进行自由讨论，积极思考，在“人与人”及“人与环境”的互动中培育出正面价值观，作出合乎情理的价值认知，他们遇上各种情境，能够懂得持守并以行动体现出来，真正体现生活即教育，学做合一的教育精神。 　　三、 以生为本的教育精神强化 　　从新科的设计理念，到学科教材的选择，推行方式，以及评价结果几个方 　　面都都显著体现着以生为本的教育精神，可谓：“脑中想，心中装，眼中看，手中捧”四为一体的强化。 　　“脑中想”：新科