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从源头上遏制中小学生心理问题发生率 　　据新华社2012年2月3日报道，河南省会城市郑州的一所高中名校，有一名成绩优异的高二学生成才（化名），在家中亲手杀死了母亲。这个悲剧跟2000年发生在浙江金华的徐力弑母事件非常相似。 　　当然，发生类似的极端事件后，媒体和公众都会去关注中小学生的心理问题，会呼吁加强对中小学生的心理健康教育。近年来，每年的全国两会，总有代表提出要加强对学生心理健康教育的议案。既然议案年年提，就说明这项工作在学校并未落实到位。 　　随着经济的发展、社会节奏的加快、社会竞争的加剧，社会各个群体的心理问题发生率呈逐年上升趋势，中小学生作为社会群体一员，自然也不例外。为了加强对中小学生的心理健康教育，教育部继1999年出台《加强中小学心理健康教育工作的若干意见》后，于2002年出台《中小学心理健康教育指导纲要》。在十多年里，教育行政部门、中小学校、教师在此问题上所花费的人力、财力、物力不可谓不大，但令人遗憾的是，当前中小学生各种各样的心理问题却有增无减，形形色色的极端事件仍时有发生，这种投入和产出的不相称，需要我们反思和追问。 　　我们认为，对中小学生的心理健康教育必须正本清源，从源头上遏制学生心理问题的发生率，否则，我们只会看到学校、教师在辛辛苦苦消解学生心理问题的同时，却有更多的心理问题源源不断地生发出来，从而使心理健康教育流转在恶性循环之中。 　　一、追根究底：中小学生心理问题探源 　　心理学研究表明，人的心理问题主要是由于个体对环境中的刺激不能适应，不能调整自己的心理和行为，以取得与外界积极的平衡而产生的。因此，大部分心理问题的产生既与客观环境的刺激有关，又与个体的心理调节能力有关。因而，中小学校心理健康教育需要提高学生的心理调节能力，这是问题的一方面；另一方面，如果我们能减少外界因素中的不良刺激，即从源头遏制学生心理问题的“刺激源”，不是同样可以扭转当前心理健康教育中疲于应付的局面吗？ 　　从目前来说，中小学生心理问题的主要来源为学源性心理问题、师源性心理问题和亲源性心理问题?? 　　1.学源性心理问题 　　学源性心理问题主要是指学生由学习活动引起的心理问题，它不仅表现在学生的认知、情感、行为方面，而且还表现在学生的人格、社会适应能力、自我意识方面，具有“弥散性”“后效性”“渐进性”“多源性”等特点。 　　相关研究显示，中小学生学源性心理问题产生的根本原因在于陈旧的应试教育体制。在现实中，教育内容、教育方法、教育评价方式存在的问题，如，负担过重的压力、考试成绩的焦虑、家长过高的期望、学习评价的单一、学习方式的机械、学习动机和兴趣的缺乏等，都会给学生带来很大的心理压力，导致学源性心理问题，而且，中小学生学源性心理问题呈现出由年级增高而增多的特点。 　　2.师源性心理问题 　　师源性心理问题指的是由教师对学生的不当教育行为，包括罚站、罚跑、罚抄、讽刺、挖苦、冤枉甚至打骂等导致学生产生的心理问题，如，自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等，严重的还有可能产生上学恐惧症、神经症等心理疾病。类似的现象，我们经常可以见诸报端。 　　曾有人形象地指出，在中小学生心理问题上，教师既扮演着“救火者”的角色，又扮演着“放火者”的角色，如果教师自己不放火，那救火的任务自然就轻了很多。 　　关于师源性心理问题，有很多专家进行了研究，认为“教师错误的教育观念和行为”“教师心理健康知识的缺乏”“教师自身的心理心理健康问题”是造成师源性心理问题的主要原因。 　　3.亲源性心理问题 　　亲缘性心理问题是指因不良的家庭影响和不当的家庭教育而导致学生产生的心理问题，主要体现在学习心理和人格发展上。从学习心理方面看，包括学习分神、考试焦虑、学习适应不良等；从人格发展方面来看，包括冷漠、暴躁、自卑、无端烦恼、偏执、敌对、狂热，空虚、消沉等。 　　亲源性心理问题，目前还未引起家长足够的重视，其产生的主要原因在于家长教育观念及教育方式不当、家长心理健康知识缺乏、家长自身的心理健康与行为问题。 　　在当下，大多数都是独生子女家庭，父母的所有期望都寄托在这“唯一”的身上。相关研究显示，当父母对孩子的教育与学习要求超出了孩子的生理和心理承受限度，而孩子一旦实现不了父母的期望目标，“恨铁不成钢”的父母则会更加苛责甚至打骂孩子。这样，必然造成亲子关系矛盾，无端加大孩子的心理压力。 　　其实，当中小学生发生各种心理问题时，其原因并不一定是单一的学源性、师源性或亲源性的，或许是其中几类的交叉和复合。因此，在分析学生心理问题的来源时，我们需要学会综合观察和研究，才能有效地采取相应的措施。 　　二、“三重三轻”：中小学校心育现状探微 　　从源头上遏制中小学生心理问题的发生率，学校应该有所作为，实际上，由于教育思想的扭