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促进学生顿悟学习发生机制探析 　　格式塔学习理论是由德国心理学家韦特海墨、苛勒和考夫卡在研究似动现象的基础上创立的。他们认为思维是整体的、有意义的知觉,而不是联结起来的表象的简单集合;主张学习是在于构成一种完形(即格式塔),是改变一个完形为另一完形;他们认为学习的过程不是尝试错误的过程,而是顿悟的过程,即结合当前整个情境对问题的突然解决。他们还指出,由顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的情境,解决新的问题;顿悟学习的体验能够使学习者产生积极的内在学习动机。遵循格式塔心理学的学习规律,在教学活动中,教师铺设“触人心弦”的问题情境、营造适切的学习空间,学生一旦能够运用直觉思维的“眼睛”在空间中寻找到关于该问题的“第六感”,探求到事物的本质,一种如“阿基米德在洗澡时看到水溢出去而顿悟出测量皇冠含金量方法”的情形便应运而生。在这个过程中,隐含着一种由动机诱导促发顿悟,顿悟获得又进一步激发学习动机的良性循环机制,即顿悟学习的发生机制。 　　一、知觉场的打乱重组是顿悟学习的来源 　　格式塔心理学认为,学习的核心要义是知觉重组,知觉与学习几乎是同义词。它提出,人们有一种倾向,尽可能把被知觉到的东西呈一种最好的形式——完形。如果一个人的知觉场被打乱了,他马上会重新形成一个知觉场,以便对被知觉的东西仍然有一种完好的形式,即具有一种“完整性”。因此,格式塔的“知觉场理论”认为顿悟源于知觉场的重新组织