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充分发挥语文课本工具性 　　每到新学期开学，每位教师都会领到一本暂新的散发着墨香的语文课本，大多数教师都习以为常，习惯性地将每单元讲授篇目精心备课，同时查阅大量资料，准备讲授，更有一部分教师将上一轮用过的课本“循环利用”，省去再次阅读、备课之烦。随着新课改的深入，广大教师更是追求丰富多彩的语文课程资源，多媒体的广泛使用，课外资料的拓展延伸等，形式越来越多样，而语文课本本身的资源却被忽略和冷落。《语言课程标准》指出：教师应充分利用课程资源,拓宽语文教育渠道。这就要求教师在教学时要重视课本资源的利用和开发。其实，语文教学首先应重视和充分利用课本，使它的教学价值得到充分发挥，工具性得到充分发挥。 　　1. 充分利用课下注释 课下注释是教材的有机组成部分，它凝聚着编者的心血,凝聚着语文研究者的智慧,凝聚着人类文化成果。仔细分析,不难发现,课下注释涉及到多方面内容。举凡文学常识、文化史知识、时代背景、诗文典故、语句注释等,均有所涉及,可谓洋洋大观，对课文的阅读起到了辅助作用。充分利用注释，既可以掌握重点字词的音和义，增长百科知识，又能提高解读文本的能力，同时还为课外阅读作者的其他作品提供了查询线索。 　　学生在刚刚接触到初中教材的时候，还不了解课下注释及其作用，这时就需要教师的讲解和引导，训练和培养学生养成充分利用课下注释的好习惯。 　　借助课下注释,结合语境,可扫除文字障碍。 语文教材的内容,上至天文,下至地理,古今中外,无所不包。谁都不会是全才,因而在阅读中总会有这样那样的障碍。阅读中,首先碰到的就是文字障碍。碰到它,可以借助上下文猜测文义,可以通过查找字典明确文义,这很值得提倡。但是,有些语句靠猜测,靠查找工具书是很难领会其意义的。特别是阅读难度较大的文章,文字障碍更是增多。一方面通过我们认真深钻课文扫清障碍,另一方面,难以理解的文句,编者已为我们加了注释,通过注释,结合语境,就能很快地扫清障碍,省时省力,何乐而不为呢?因而,充分利用课下注释,就能提高阅读速度。如：《芦花荡》（第11页）注解（1）［编算］方言。这里有“计划、盘算”的意??，这一注释使学生明白这一词汇是地方方言，在文中应该这样理解，认识到了汉语词汇的丰富性。 　　文言文的教学更是离不开课下注释。如讲授《咏雪》一文时，之中“谢太傅寒雪日内集”之“内集”，学生不明白是什么意思，笔者及时地引导学生看课下注释，解释为“家庭聚会”，学生恍然大悟，原来如此。学到《塞翁失马》中“马无故亡而入胡”时，许多学生都以为是马死了，可马死了又怎么能“入胡”呢，大家有了争议，聪明的学生就立刻意识到在课下注释找答案，原来是马逃跑了而“入胡”，可见，词语的演变历经了一个漫长的过程，发生了许多变化，这只是其中的一种语法现象“古今异义”啊。 　　文章题目的注解，注明了文章的出处，介绍了作者，同时解释题目中的相关词语，加深学生对文章的了解，例如《济南的冬天》一文的注解： 　　选自《老舍文集》（人民文学出版社1989年版）。老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家。作品收在《老舍文集》里。学生看后对文章的出处和作者有了清晰的认知，便于学生以后选择更多的老舍的作品进行阅读。 　　2. 巧妙运用插图 每一册语文课本前几页和课文中都会有附有插图, 形式上有黑白的，有彩色的；内容上有人物、有风景、有重大事件，丰富多彩，意味隽长。这些插图作为课本重要的组成部分,是非常重要的教材资源，因为它是配合语文课文中的主要人物、情节或景物而绘制的精美图画。比如记叙文、说明文、议论文的实物实事示意图，小说、戏剧等的生活原型图，诗歌、散文等的写意画、风景画等。这些插图编制在我们的教材中，并非只是简单的摆设，或被视为无用的装饰，它应该作为教学资源运用于教学中，发挥其用武之地。我国现代著名作家、美术家丰子恺先生曾有过间接的论述，他生前曾为鲁迅的《阿Q正传》等九篇小说作了插图，他说：“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图在教学中的重要作用。然而在现实教育实践中，运用插图进行组织教学的情况并不多见， 　　许多语文教师都忽略了它，认为有了多媒体教学，这些插图已不值一看，其实不是这样，学生对这些插图很感兴趣，如果把它们运用到课堂学习中，会对教师授课有很大的帮助。 　　.运用插图导入新课导入对于上好语文课非常重要,要创设一种适合传授课文内容的学习情境,激发学生投身到课文中去。借用课文插图进行导入,能收到不错的效果。它既能使学生触景生情,激发感情,又能因势利导,引人入胜。优秀的插图能给学生以情感影响,这是由视觉艺术的属性决定的。插图可直接诉诸学生的视觉,造成鲜明的感受,而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。因此,在教学中,不妨先引导学生观赏插图,激发他们的学习兴趣和