试论语文教学中提问艺术.docVIP

试论语文教学中提问艺术 　　语言是知识信息的载体，是思想的外壳，是人们用于传情达意的工具。语文教学就是为了培养学生听、说、读、写的能力，而且语文教学必须靠教师在课堂上用自身的言行去感染学生，让学生在老师谆谆善诱、富有深情的讲解中不断提高自己的语文学习能力，从而达到真正的语文素质教育的目的。将语文素质贯彻到语文课堂教学之中最重要的一条途径莫过于语文教师的课堂提问艺术了。 　　提问主要是指教师应根据教学目的和内容，有计划地向学生提出问题，并引导学生积极地思考和回答。高质量的提问，对提高教学效果有重要作用，因为提问能引起思考和突出信息点，解决学生学习过程中遇到的许多实际问题。 　　学生在学习过程中，总是按照对事物已有的认知和经验去看待新事物，进行分析、比较、综合形成判断。所以，教师在讲授时也应遵循学生认知的规律设计好教学方法，而且???当首先考虑到学生在学习中可能会遇到的种种问题，根据不同问题的提出，有针对性地加以解决。那么，就需要对不同类型的问题制定不同方式的提问。 　　一、引导学生，激发求知欲 　　引导性提问应能引起学生学习兴趣，激发求知欲。教师在讲授新课时，能否抓住学生的学习兴趣，激发学习动机，是一名教师成功教学的首要条件。学生在学习时表现出愉快、有兴趣、信心十足的情感，对他们思维能力的发展和知识的掌握是十分有益的。而课堂提问就好比是一种催化剂，使学生能够在教师引导性的提问中深人思考，充分调动学习热情，激发求知欲。例如，教师在讲授新课前可以创设问题情景，开创一条具有一定困难，需要学生自己去寻求克服的途径，在学生力所能及的学习环境中达到吸收知识的目的。 　　如在讲《这不是一颗流星》时，为了能使学生逐步理解全文的思想内容，我设计了三个引导性问题，让学生在学习时循序渐进地把握文章的主旨所在。首先，我让学生先预习此文，提出第一个问题：“这不是一颗流星的‘这’指代什么，为什么这样说？”其次，伴随着这一问题的提出，开始了这堂课的讲解。在讲解课文第一部分——“我”回忆前时，说到孩子突然大声嚷到：“要是这只熊死了，不是有熊皮了吗？”这时我又提了一个问题：“按常理，一个孩子不应有这样的心理，而为什么孩子却会突然说出这样一个问题，而念念不忘熊皮手套，带着这两个问题，学生们逐步进入到学习环境中，随着课程的深入，学生们已能够逐一解决了。但我并没有结束此课，接着再提了第三个问题：“从孩子身上，你想到什么或是对你有何启示？”这时，学生们静静地沉人思考之中，看着他们的神情，我想在他们的心中已有了对这篇课文的深刻体会。 　　这堂课对学生触动极大，不光是纯粹讲解课文，而且让学生从中深深体会到了亲情的温暖，明白今后生活中做人的道理。 　　二、启发学生，发挥主观能动性 　　如果说引导性提问是为了激发学生求知欲的话，那么启发性提问则是为了发挥学生主观能动性，更好地理解教材。启发是为了让学生根据教师的点拨，以自己的思维活动提炼出主旨所在。学生的思维处于具体形象思维过渡到抽象思维阶段，而且是逐步发展下去的，其中可能会遇到思维障碍或难以理解下去的地方，这时就要求教师做到“不愤不启，不悱不发”。如何真正启发学生思维，发挥学生主观能动性呢？ 　　首先，做到有的放矢、主次分明。在课堂上为了使学生能够全面理解教材，可以采用扩散性问题，像问“为什么？”激励学生积极思考，提高文学作品欣赏水平。 　　其次，启发性提问应根据不同学生实际情况，有针对性提问：由于个性、年龄、生活经历的不同，学生接受事物的方式也不一样，这就要求教师应根据学生的不同情况，因材施教，不拘一格地选择适合他们的提问，起到启发他们的目的。启发性提问就好比是一只指南针，让面对抉择或遭遇困境的学生确立人生方向，树立自信，不断提高自我，完善自我。 　　第三，启发性提问应充分发挥学生无限的想象力。初中阶段学生是想象力高度发展时期，富于幻想可说是这时期学生性格方面最大特点，那么，教师在教学过程中可采用一些启发性提问刺激学生头脑中的想象力，提高学生对事物的认识。所谓联想，就是由一件事感悟到其他的事。如果阅读时对于文章中某个段落，觉得与自己的生活有联系，得到一种印证是联想；觉得可作为将来某种理论说明的例子，是联想，进而在联想的基础上进行比较，品味其表现手法的多种多样和高低优劣，这样使学习的收获得到加深，进入新的创造性境界。 　　三、发挥学生的创造性思维 　　创新就是打破固有的思维模式，形成新颖独特的见解。努力营造学生创新能力的环境是教师课堂教学的要求，使学生在思索的环境氛围中锻炼其创造能力。 　　培养学生的创新素质，关键在于发挥学生的创造性思维，正如苏霍姆林斯基所说的：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的是为了变得聪明，因此他的主要精力不应当用在记忆上，而应用在思考上，真正的学校应当是一个积极思考的王国。”