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初中“八结合”作文教学能效 　　【摘要】教学实践表明，作文教学“八结合”给我的教学工作带来了快乐，带来了幸福，更给学生的作文学习带来了收获，期待在这条路上发现更多，收获更多。 　　【关键词】作文教学；“八结合”；能效 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 　　作文教学的话题在语文界历久不衰，教学作文的讨论在语文界经年不减。由此可见作文在语文学习环节中的必须性，可见指导学生作文在语文教学中的意义，可见作文教学手段、方法选择的重要性。经过几年的初中语文教学实践，我认为，牢牢把握作文教学中的“八结合”，有利于激发学生作文的内在积极性，有利于提高学生的写作水平，有利于提高作文教学的实效性。 　　一、叙事应与实践活动相结合 　　在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，千人一面、百景一样的作文，就是因为缺少细致的观察、发现。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。这就要求学生走入生活，以拓展思维领域，学会观察社会、学会观察生活、学会认识事物，从而写出的作文更接“地气”，更生动、有型。 　　如写作叙事作文时，学生多次写“尊老”的话题，叙述在敬老院打扫的过程，但是再怎么样的细节描写都没有内容可以挖掘，因为没有去过。有一次学生去敬老院做义工，回校后学生写道：看到老人们端坐在我们面前，尽管他们一点都看不懂或听不见，但他们还是看似入神；看到老人们用没有牙的嘴“磨”着我们送去的糕点；看到他们沧桑的脸上写着的却是安详和满足……学生发现了他们怎么想象也想象不到的细节，笔下的内容自然就多了，写出的文字自然就生动多了。 　　二、抒情应与生活体会相结合 　　抒情作文是初中作文的重头戏，写出平淡生活中的温情是我们让学生写作文的初衷。但是，就是这个看似容易的入手点，还是让我们学生感觉困惑，究其原因，是写作时没有融入任何独有的细节，留于表面和形式，当然会让人感觉不真实！所谓“情由心生”，只有动了“情”，才能写出真正感动人的作品。这就要求我们先得让学生学会体会生活。 　　教学中要求学生“叙述自己的一件生活小事”，从“小事”细节出发，分析其中的情与爱所在，明白一种被需要的幸福，知道让我们的亲人们感觉到被需要，也是一种爱的表示。 　　学生的“心界”打开后，作文细节就生动起来了。一个向来大大咧咧的男同学在写父母对自己爱的时候是这样描述的：我已忘记自己儿时的模样，母亲却常常念叨着：小时候挺胖的，现在怎么这么瘦啊！读书挺苦的啊！她却从来不提自己的苦，也不说自己以前挺胖，现在也瘦了不少。父亲总喜欢摸我的头，用一种男子汉少有的轻柔的、缓慢的动作，像是摸着这世界上最稀有的宝贝，用自己的手将它摸出光泽，将自己不易表达的如大山般的感情释放在连自己也不经意的抚摸中，“小笨蛋啊，人倒是这么大了，思想还是没成熟啊！”感慨中带着期望，声音是潮湿的…… 　　打开心界后，学生的感悟能力是我们都估计不到的，呈现在你面前的是一次次的惊喜！ 　　三、内容和立意应与情感相结合 　　有的学生写命题作文绞尽脑汁，一筹莫展，往往在一上五百就写不下去，但是私下写的日记却灵气飞扬，洋洋洒洒两千多，而且文采飞扬。可见，本来学生的情感是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角。但现实中泛化的政治论调，使得丰富的生活进不了作文。以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题；苍白成了现代学生作文的流行色；更可怕的是思维的萎缩，导致语言成了无根之木、无源之水。拆除束缚学生作文的“紧箍”，需要开放作文的内容和立意，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。 　　我们从写周记开始训练作文“内容和立意”，“周记”更符合我们对作文个性化本真性的要求。如学生在周记中写一个其实很关心班级却故作不在乎的男生，很是精彩：阿泽说有红旗，效果会更好，我们就去找“飞机”同志，让他去找体育老师借。表面上他还挺“矫情”的，说：“要红旗干嘛哦，花头真多！”可在第三节课下课，他特意跑到我的位子旁：“红旗我已经借好了，你什么时候要用？”我被他吓了一跳，因为他的“海拔”，他的声音总是在我脑袋上飘啊飘，阴森得很。可这一次，我却感受到了温暖！我回答说：“下午可能要排练，要用了我跟你说，行不？”下午我一心忙活着班队课的事，把这事给忘了。突然后脑勺又飘来一句：“你那个红旗到底要不要啊？”他总是在脸上表现得一脸不在乎，可对于班级的那份心，绝不比任何人差！ 　　所以，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。 　　四、引导阅读与自我训练相结合 　　阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。一个学生缺乏阅读的能力、缺少阅读的积淀或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难写出好的作文来。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，一个人如果没有阅读的积累，写作时必然腹空笔涩。中学生阅读能力的培