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加德纳多元智力理论在项目化评价中应用 　　摘要：常州工程职业技术学院《化工过程单元操作》课程在项目化学生评价中应用加德纳多元智力理论，实施全面化、多元化、主体化的学生评价，在教学中取得了一定的效果。 　　关键词：加德纳多元智力理论；项目化教学；学生评价；化工过程单元操作 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0167-02 　　传统《化工过程单元操作》（即化工原理）以三传（动量、热量和质量传递）为基础，讲解流体输送及其输送设备、非均相物系分离、传热、吸收、蒸馏和干燥等内容。本课程担负着由理及工、由基础到专业的特殊使命，即承担着工程科学与工程技术的双重教育任务，课程强调工程观点、定量计算、实验技能及设计能力的培养，强调理论与实际相结合，以提高学生分析问题、解决问题的能力。《化工过程单元操作》是化工类专业的专业技术课程，也是化工类专业的核心课程。该课程主要培养学生在化工生产现场进行操作、管理、工艺过程的优化等技能。该课程不仅涉及每个化工过程单元的原理、操作，而且涵盖设备、仪表、控制等知识，需要综合性的知识和能力。 　　自2006年开始，我系进行模块化课程改革工作，将一些专业课程揉合并分解成几个独立的教学单元，将《化工设备》、《化工仪表及自动化》的内容揉合到各模块中，将《化工过程单元操作》分为《流体输送与非均相分离》、《传热技术》、《传质分离技术》三门课程，保证学生在短时间内学习掌握某一模块的专业知识技能，进一步缩短理论与实践的距离，为上岗实习做好基础理论准备。在此基础上，从2008年开始，我院开始新的教学模式探索，在模块的基础上采用生产任务驱动、工作过程导向，通过模拟工厂项目实施教学。 　　随着课程改革的不断深入，各项工作逐步完善，学生学习成果的考核和评价成为关键因素。因此，如何在项目化教学中公平合理地评价学生的学习成果，并通过评价和考核反馈意见调整及改进教师项目化教学，更好地促进学生学习效果和教师教学效率的提高成为一个关键环节。 　　评价中多元智力理论的引入 　　学习效果评价和考核本身具有导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。在我国当前职业教育课程改革中，学生评价在评价目的、内容、方法、环境等方面存在诸多不足。传统的《化工过程单元操作》课程教学主要采用课堂理论传授和实验练习。检验学习成果的考核方法主要是小型测验、期中或者期末考试，一张试卷包括填空、选择、简答和计算等内容。教师往往以期末考试成绩为主，同时参考平时测评成绩评定学生的学习能力和学习成果。这种方式的考核，基本上是期末考试成绩决定学生的评价结果。直到学期结束，教师才能得到教学反馈意见。而这个成绩既不能正确全面地反映学生在课程各个学习阶段的学习情况，教师也不能根据各个学习阶段学生学习状态的不同及时调整教学方式，使教学更有针对性和效率。我院《化工过程单元操作》课程引入的项目化教学就是为充分促进学生发展，让教师及时掌握学生在不同学习时间对课程的了解程度和学习状态，在评价中应注意学生的成长，教学内容多元化，评价注意展示性和情景化，评价方式多元化，评价内容多样化。 　　1983年，美国心理学家加德纳教授在《智力的结构》一书中，从多元的角度对智力进行阐述。加德纳认为，人的智力是多元的，除了言语—语言智力、逻辑—数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们分别是：空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。在加德纳看来，能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力是核心，并以此作为衡量智力高低的标准。这种阐述打破了传统智力理论对学生的主体性、创造性和教育的情景性的忽略，使学生能够得到全面的发展。多元智力理论丰富和发展了传统智力理论，为教学中实现因材施教、创造教育、差异教育提供了有力的理论依据。借鉴多元智力理论，针对我院项目化教学改革，对学生进行发展性评价，为项目化教学改革指明方向。 　　多元智力理论视阈下的项目化教学评价 　　（一）了解学生在多元智力模型中的优点和弱点，实施个性化评价 　　学生一般不能独立评价自己的优缺点或者树立自己的梦想，这就需要教师设法了解这些学生的优势智力领域及每个学生的背景、兴趣、爱好、目标等，在教学评价过程中突出个别化和多元化，创造适合每一个学生的教育。更重要的是，通过在优势智力领域取得的成绩帮助学生树立自尊心和自信心，然后有意识地将自己在优势智力领域的优点迁移到弱势智力领域中，实现全面发展。 　　首先，在实施课程教学前，笔者设计兴趣爱好调查问卷、职业规划和一些有针对性的创造性活动（包括家庭、学校、班级共同合作的活动），了解学生在多元智力中哪些是自己的优点、哪些是自己的弱势，鼓励学生表现自己的特长。这