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动机缺乏高中数学学困生转化行动研究 　　在数学这样一门基础学科的教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，让他们脱困乐学，建立必备的数学素养既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题，它具有重要的现实意义。 　　随着高中的大面积扩招和数学课程从小学、初中到高中的逐渐变难，高中数学学困生的数量有逐年增多的趋势。 　　我国高中阶段的数学学习困难学生可界定为：智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。这样界定不仅考虑到学习的外部条件，也注意了学生的内部变化。 　　数困生存在的问题主要是：智力水平发展滞后，思维水平低；非智力因素不良，心理不健康；认知结构存在缺陷；数学学习策略存在问题；外界环境的消极影响等。 　　我在平时的教学工作中发现数困生大多缺乏的是学习动机。 　　典型案例介绍：数困生Y，男，18岁，父亲开了一家电子厂，生活较富裕。我观察发现： Y课堂上总是显得漫不经心，当我面对同学讲课时，Y经常低着头发呆，很少和老师有交流活动。而一旦我转过头在黑板上板书的时候，Y就转过头和他的同学讲话，但当他发现我已转脸面向同学时，他的讲话也就立即停了下来。每次我提醒他注意听课，他最多只能坚持5分钟，老毛病又犯了。我又留意到Y作业中错漏很多，还经常缺交。作业中有时计算题只写答案，没有计算过程，肯定是抄来的。于是在他又一次抄作业后我找了他谈了一次话。 　　我：课堂上我讲课的内容能听懂吗？ 　　Y：大多数能。 　　我：你觉得自己数学学得怎么样？ 　　Y：不太好。 　　我：我观察发现你好像上课不大听课？ 　　Y：不想听。 　　我：哦，为什么不想听数学课啊？ 　　Y：不想学。 　　我：干吗不想学？ 　　Y：我觉得这东西没有用。 　　我：你怎么知道数学没有用啊？ 　　Y：我爸爸读书的时候数学也差的要命，但是现在生意也不照样做的那么好，而且数学又难学。 　　分析 ：从对话可以看出，Y是典型的缺乏学习动机的学生，由于他没有积极主动地投身到数学学习活动中去，没有亲身经历探究、发现、体验新知识的形成过程，于是不可避免的产生了学习的困难。另外，在我平时的工作中可以发现，高中数困生所暴露出来的很多现象都可以归为缺乏学习动机。 　　调查显示，数困生对数学学习缺少内部动机，基本上都因为高考才学数学。在学习数学过程中，没有体验到快乐，只是被动学习，不能积极主动地学习数学，致使成绩跟不上，教师要理解他们，相信他们的潜能，伸出援助之手，通过教学的精心设计，让他们感受到数学的乐趣，数学的美，启动学生的数学学习内部动力。具体要做到以下几点： 　　一、实施情感教育 　　“感人心者莫先乎情”，数学教师要热爱、关心数困生，民主，平等地对待每一个学生，与学生建立良好的师生关系，师生深厚的情感是调动学生学习的一个强大的力量。平时的教学工作中也发现：数学教师与学生的关系融洽、友好、那么学生的数学就学的较好，可数学老师经常责备学生，师生关系紧张，那么该班的数学成绩就会下降，数困生就较多，90%的数优生因为喜欢数学老师而喜欢数学。 　　二、加强目的性教育 　　学习是有目的性的活动，目的性越清楚，学习的自觉性与能动性就越强，数困生对数学的重要性认识不够，只为了高考的需要而学习数学，数学教师要加强对数困生的数学学习的目的性教育。通过介绍数学学科与其也学科，与日常生活的联系；让他们动手操作用数学解决实际问题要让学生明白数学是其他学科、是现代科技的工具和基础，要学好其他学科就必须要先学好数学，此外还要让学生明白学好数学是高考升学和今后就业的需要，使学生意识到学好数学的重要性、迫切性和必要性。 　　三、巧设悬念，激发学生的学习欲望 　　欲望是一种倾向于认识、研究，获得某种物质的心理特征，在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，激起学生的学习欲望。具体的做法有下面几种： 　　1、引起认知冲突，激起学生注意 　　认知冲突是人已有知识和经验与所面临的情景之间的冲突与差异，这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极，例如在讲解“椭圆的定义时”，学生日常生活中对椭圆形的实物接触较多，具有一定的感性和理性认识，然而，他们还是无法揭示椭圆的本质特征，如果此时教师问：“究竟什么叫椭圆？”他们很难回答上来，不过，他们对椭圆的定义已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。 　　2、创设新奇环境，唤起学生内驱 　　人类具有一种好奇求知的本性，好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发 　　展，而数困生，因学习失败，学习困难而对书本知识失去好奇心和求知欲。为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在数学教学话动中