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区域文化融入高职语文校本课程资源开发案例分析 　　《语文课程标准》提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求教师“应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素”。高职语文教育尤其要充分挖掘与职业有关的区域文化资源，让区域文化融入校本课程，在形成具有鲜明地域特色和浓郁区域文化的校本课程体系的同时，满足地方经济社会发展的要求，体现为区域经济建设和社会发展服务的方向。据此，笔者依托江苏省教育科学研究院重点课题《利用地域文化资源培养高职学生社会能力的实践研究》，结合高职语文研究性教学案例，就区域文化与校本课程资源开发的融合作了研究与实践。 　　一、“我做石湖导游”导游词征集评比活动的案例分析 　　苏州人文旅游资源丰富，景点中吴文化的烙印特别清晰，作为未来的苏州导游，理解和把握旅游资源中的吴文化内涵是首要条件，因此体验区域文化对导游专业学生的职业能力培养尤为重要。导游词撰写是导游专业学生的基本能力之一，为提高学生的导游词写作能力，促进专业课与基础课教学的结合，笔者和其他同事一起组织了这次综合性学习活动。 　　（一）活动设计 　　活动主题：石湖景区导游词撰写 　　活动形式：石湖景区导游词征集评比活动 　　活动对象：旅游系三年制导游专业三年级学生 　　活动目标：通过撰写导游词，把理论学习与实践体验结合；通过征集评比活动，促进学生自主学习，促进专业课与基础课的结合，发展职业能力；激发专业学习情趣，提高区域人文素养。 　　活动过程： 　　第一阶段：宣传发动 　　1、导游词撰写范围。包括石湖景区、景点；地方历史文化、城乡特色经济、地理风貌；特色美食餐饮、民俗风情、传奇轶事等。 　　2、导游词征集评比要求：①语言生动形象，结构严谨，层次清晰，主次分明，文字流畅，内容符合逻辑。词语通俗易懂，便于导游顺畅讲解。②符合导游词的结构要求，文体自定，对历史、文化、民俗等介绍要尊重事实，不能有狭隘的偏见和歧视思想。③景区导游词限3000字符，景点限1500字符。引用史料或他人成果应详细注明出处。 　　第二阶段：搜集信息 　　组织学生深入学校附近的石湖、上方山景点实地考察，通过拍摄照片和查询网络、图书馆文字资料，搜集有关景点的自然、人文、风俗、宗教等信息。 　　第三阶段：交流评比 　　由学生自主组织交流，以个人、小组、班级到年级逐层展开。通过交流，集思广益，共享成果。形式可以是讲解演说、板报墙报、橱窗专栏和多媒体展示等。由学生根据实作，对照评比要求和评价细目，通过自评、互评和师评评出成绩，产生各项奖项。最后进行总结表彰，作品装订成册，作为校本教材资源。 　　（二）优秀例文之一：行春桥 　　行春桥在茶磨屿东面，是横跨石湖北岸的九孔石桥，非常长，表面比较平缓，俗称小长桥、九环洞桥。长54米，宽5.2米。行春这个名字来自中国民俗“行春”。以后逐渐演变为民俗活动。 　　行春桥看石湖串月，历来是苏州的习俗。有古书记载：“八月十八日，群往楞伽山望湖亭看串月，为奇观”。有沈朝初《忆江南》词为证：“苏州好，串月看长桥。桥畔重重湖面阔，月光片片桂轮高，此夜爱吹箫。”乾隆六下江南，六次到石湖，写下五首行春桥诗，并在其它诗中，也多次提到行春桥。乾隆二十七年（1762年），第三次下江南游石湖，百姓都站在行春桥上及周围迎驾。乾隆著有《行春桥乘舟归苏州行宫即景杂咏八首》来记录此情此景。其中一首道：“行春桥下春水明，行春桥上万民迎，我欲治民如治水，淆之则浊澄之清。” 另有一方《观打鱼碑》，刻有乾隆在行春桥边观看渔民捕鱼时写的一首诗，立在石佛寺中，至今保存完好。作家周瘦鹃于1953年去石湖看串月时，写有一首七绝赞美诗：“一水溶溶似玉壶，行春桥畔万船趋，二分明月扬州好，今夜还须让石湖。” 　　行春桥观串月的民俗流传至今，每年农历八月十八，苏州市民仍是车水马龙，成群结队来到行春桥边，欣赏石湖串月的美景。 　　（三）关于活动的反思 　　1、活动达到了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。学生通过广泛收集、查阅、筛选和整合资料，写出了具有很强知识性和趣味性的导游词，能带给游客丰富的信息量，激发游客游玩的热情，达到了“导”的功效。上述行春桥的导游词语言优美，引经据典，结合八月十八石湖串月这一苏州习俗展开，能使游客获得多重感官的享受。 　　2、以活动促教学。语文新课程改革倡导以学生为主体，通过自主学习、合作学习和研究性学习来提高学生的语文素养。然而，高职语文课堂仍较沉闷，学生被动接受教师灌输的知识，失去学习的热情。本次活动，一反常态，以综合性学习促进学生语文知识和职业能力的提高，极大地激发了学生的学习积极性，体现了职高语文教学改革的方向。 　　二、“范成大与