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发生学原理及其对学习兴趣研究启示 　　摘 要： 发生学在研究自然和社会现象时，立足于分析事物的起源和发展过程，注重揭示事物发生、发展的内部机制。发生学原理对于探讨学习兴趣的起源，分析学习兴趣形成和发展的过程，揭示学习兴趣发生的内部机制，具有重要的启示意义。 　　关键词：发生学；学习兴趣；启示 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）09-0005-03 　　要突破学习兴趣研究的困境，迫切需要我们寻找到新的研究视角。发生学立足于研究事物的起源，用过程分析法探明事物的发展阶段，关注事物发生、发展的内部机制，为我们研究学习兴趣的本质，探明兴趣产生的机制和发展过程提供了新的视角。 　　一、发生学原理探析 　　从词源学上看，“发生学”源自生物学领域的“遗传学”，英文为genetics，它本来是指由英国生物学家W.贝特逊于1906年根据希腊语“繁殖”（generatione）一词正式命名的一门学科。目前，发生学方法已从自然科学研究领域逐渐被应用到人文社会科学研究领域，并成为一种具有普遍意义的研究方法。发生学方法是指“反映和揭示自然界、人类社会和人类思维形式发展、演化的历史阶段、形态和规律的方法。该方法的主要特征如下：强调对研究对象进行动态的考察；注重分析历史过程中主要的、本质的、必然的因素”[1]。瑞士心理学家、哲学家皮亚杰成功地把发生学运用于对认识发展的内部机制的研究中，对丰富和发展发生学理论做出了突出的贡献，以至于人们将发生学与皮亚杰的发生认识论等同起来。现结合皮亚杰的发生认识论对发生学原理进行梳理和探析。 　　1.事物发生的起源观 　　发生学在对事物（或现象）进行研究时，通常是从探讨事物的起源入手的，任何事物的发生和发展都有它的逻辑起点。就人的认识而言，它既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已经形成的、会把自己烙印在主体上的客体，而是起源于主客体之间的相互作用。皮亚杰认为，认识既不能被看做是由主体内部的结构预先决定的，也不能被看做是由客体原先具备的特征所决定的概念，而是借助主客体之间的中介物的作用不断建构而实现的概念??主体并不能直接认识客体，只有通过中介物的作用，客体才能被认识。他还指出，发生认识论旨在研究各种认识的起源，从最低级形式的认识开始，并追踪这种认识向以后各个水平发展的情况，一直追踪到科学思维并包括科学思维[2] 。 　　为了探明认识的起源，首先需要明确处于主客体之间并与主客体不断发生作用的中介物是什么，以及其结构是如何被建构的。皮亚杰认为，认识的中介物是个体的实践活动。实践活动在主体与客体之间搭建起了桥梁，从主体和客体之间的接触点开始，循着由内到外、由外及内两个相互补充的方向发展。认识是依赖于中介物不断地双向建构而形成的，即个体认识的发展存在着“内在组织”和“外在适应”两种机能。主体总是在适应事物的同时“组织”自身，并在“组织”自身的同时使客体不断结构化，最终实现主体与客体之间的平衡，达到认识事物的目的。 　　事实上，从来就没有绝对的开端，作为事物发生起点的材料不一定就是最原始的，它只是当我们追溯事物的发展历程时所取作分析的开端而已。认识发生的起源与认识发展的其他阶段是一脉相承的，它是研究认识发展过程中不可或缺的部分。 　　2.事物发展的过程观 　　发生学不仅要研究事物的起源，而且还要探明事物发展的过程。任何事物发展的过程都可以被分为若干阶段，每一阶段都是一个独立的整体，有其内部独特的结构，但事物的发展又是一个连续的过程，每一阶段既是前一阶段发展的延伸与超越，又是后一阶段的起点。研究事物的发展问题，是为了创造条件促使事物从一个阶段过渡到更高层次的下一阶段，人的认识的发展也是如此。发生认识论的特有问题就是认识的发展问题，即从一种比较贫乏的认 　　识向深度、广度上都比较丰富的认识层面过渡[2]。这包括两层含义：一是认识的发展必须从一个阶段过渡到下一个阶段；二是这种过渡是认识的一种进步而不是倒退。皮亚杰把儿童认识的发展划分为感知运动水平、前运算水平、具体运算水平和形式运算水平四个阶段。他认为，每一个年龄阶段的智力结构都是一个整体，有其占主要方式的行为模式和智力结构，与其他年龄阶段有着质的区别。但他同时强调，每个年龄阶段的智力结构既是前一阶段发展的延伸，又是后一阶段发展的起点。皮亚杰有关儿童认识发展阶段论的观点，再次验证了认识的发展是阶段性与连续性的统一。 　　在划分事物发展的阶段时，发生学有着其独特的研究方法，即逆向追溯和顺向叙述相统一的方法[3]。所谓逆向追溯，是指在研究事物的发展阶段时，总是从事物发展过程的结果出发，追溯事物发展的历程。这种研究方法主要有两大优势：第一，从对象完成的最终形态出发，回过头去审视它的发展历程，更有利于我们把握事物的本质和规律。相反，如果纯粹