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叙事性课文解读与教学 　　进入第三学段，《语文课程标准》对叙事性作品的阅读教学提出了明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”叙事性作品涵盖很广。有人认为，叙事性作品应包括写人、记事、描景、状物等四类文章。也有人认为，叙事性作品仅仅是指写人、记事这两类文章。其实这两种说法都有一定道理。我认为，看一篇作品是不是叙事性作品，关键要看它的叙事性强不强。叙事者，讲故事也。这就是说，那些故事性强的文学作品就是叙事性作品。不管它的内容是写人记事，还是描景状物。 　　今天，这里讨论的是有关写人、记事类作品的解读与教学问题，而且重点说说写人课文的问题。一般地说，这类课文是由人物、情节、环境三个要素构成的。这其中，写人为主的作品，自然是以人物为中心，情节做骨架，而环境则是人物活动、情节展开的依托。也正是基于对这一类课文整体结构规律的认识，我们对写人为主课文的解读不妨从“中心”人手，来一个“中心开花”。这也就是说，解读从人物开始。 　　我们知道，人物分析可以从人物的形象着手，最终把握人物性格、思想、情感。我们还知道，最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分成正面和侧面描写两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等（即细节描写）侧面描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想变化（即侧面烘托）。就拿《天游峰的扫路人》一文来说吧，课文在塑造扫路人的形象时，就有两段精彩的人物外貌描写。第一段是：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”；第二段是：“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 　　首先，这两段外貌描写用了极少的笔墨，从不同的角度（比如用褪色的衣服、棕色的运动鞋、竹扫帚来写这位扫路人的衣着与状态；用瘦削、黝黑、淡淡、慈善、炯炯有神来写他的面部特征），精准地勾画了扫路人的外貌特征。让人读过后，脑海中顿时就会浮现出“淳朴、勤劳”两个词。 　　??次，这两段外貌描写安排在不同场景下，而且是一前一后，一粗一细，使它们更富蕴含，更值得品味。我们先来看第一段描写。这是在“我”游兴未尽，暮色中听到竹丛后传来扫地声后，循声迎上去所见到的扫路人。也正因为这是暮色渐浓、未见其人、先闻其声后的第一眼，故人物形象必然是印象式的、大概的、粗略的。所以，作者使用了“色块（褪色、棕色）拼合”，外加工作标志——扫帚的写意手法，勾勒了人物外貌；再看第二段的外貌描写，这是“我”走进老人的小屋，经过一番交谈，对老人有了更多了解后，借着淡淡的星光，又一次端详老人后看到的人物外貌。虽然光线较前更暗了，但在作者眼中的人物形象却分外鲜明。我们将这两段外貌描写联系起来看，课文先是以有节奏的声音铺路，然后分别从衣着、标志去勾勒扫路人的外在形象。在“我”与老人的交往后，课文又从脸型、脸色、眉毛、眼神四个方面工笔细描，栩栩如生地刻画了老人的形象。如此有呼有应、有铺有垫、有粗有细、有断有续的外貌描写，不但准确交代了人物的身份、处境，也暗示了人物性格。表现形式上，它的第一段用于人物的出场，给人一个独特的外在印象。随后再用一段写星光淡淡，而人物形象却反倒分明的办法，说明对人物的了解渐深，情感渐浓。 　　当然，外貌描写作为描写的一种，仅仅是塑造人物形象的手段之一，更多的、更为常用的还有语言、动作、神态、心理活动等等，这里就不一一赘述了。 　　接下来，说说构成这类课文的要素之二——情节。什么是情节呢？20世纪英国作家福斯特曾对“故事”与“情节”作了比较说明：“‘国王死了，不久王后也死了’是故事；而‘国王死了，不久王后也因伤心而死’则是情节。”显然，情节不仅是按照因果逻辑组织起来的一系列事件，还要表现出人物的行为、思想，并由此揭示人物命运的变化过程。假如从创作的角度来看，利用情节塑造人物常常会用三种办法。 　　第一种办法是把人物置于困境中。烈火见真金，主人公到底是怎样一个人，只有当他面临压力、陷入困境、身处危机时才能得到揭示。而且压力越大、困境越大，人物做出的选择、采取的行动就越能真实地反映出人物的本质。好莱坞编剧有一条著名定律：“人物快乐不能超过5分钟。”言下之意，必须把人物迅速推入苦难之中，才能展示人物的真正的精神品质。其实，这种安排方法在以写人为主的课文中是经常见到的。就拿《林冲棒打洪教头》一课来说吧，课文先写了林冲受到陷害，以配军的身份来到柴进庄上，也就在柴进正在款待林冲之时，庄客突然来报：“洪教头来了！”洪教头的到来，风云陡起。在当时，林冲的身份，洪教头的傲慢，柴进一心想见二人比试的心态，三层矛盾叠加在一起，一下子就将林冲推入了两难的困境。也就在洪教头叫阵，柴进一再劝说下，林冲打也不好，不打也不好。正是在两难中，主人公——林冲性格突出特