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在初中数学教学中开展分层教学几点体会 　　一位哲人说过：自然界没有两片完全相同的树叶。在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素和社会因素的影响，每个学生个体存在着差异。关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生良好的个性和健全的人格，明确学生是学习的主体，是时代发展对教学的要求。既然要培养个性，当然要关注学生的个性差异。而我们在教学中统一的东西实在是太多，统一的教科书，统一的教学模式，统一的解读方法，统一的练习，统一的试题，统一的答案。统一的教学如何培养出有个性差异的人呢？我们要突破现有的思想框框，在注重共性的同时，也注重个性。比如针对不同的学生确定不同的教学目标，对不同的学生布置不同的练习、测试不同的试题等，在教学过程中尽量突出多样性和选择性，即分层、分类教学，让每一个学生都有所发展。 　　布卢姆的“掌握学习模式”理论采取的主要措施有：允许学得慢的学生用更多的时间来达到目的；不断评价学生的进步，以便确定学生对学习目标掌握的程度；提供不同的教学途径来适应不同学习者的能力和学习方式；为在通常的教学方式中没有达到目标的学生提供补救办法。在适应个别差异方面，掌握学习模式是通过向学得慢的学生提供补救措施和向学得快的学生提供扩充与加深活动这一方式来适应个别差异，力求做到消除差异。 　　通过分层教学，初步去建立以针对个体的发展重点，以教与学的方式改变为特征，以关注学生体验、感情和实践过程，去体现“以学生发展为本”的教学理念。同时，希望能初步建立起新的课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性和积极性，营造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展，最大限度地挖掘学生潜能，确保每一个学生都有所进步。 　　1.在了解学生的差异（智力差异和非智力差异）的前提下，探索对学生进行隐性分层。 　　在不打破班级编制的前提下，在对学生的学习成绩、智力水平、认识水平三方面综合考虑的基础上，按学生自愿和教师调节相结合的原则，按上、中、下三种学习程度分A、B、C三个层次。A层为基础牢固??智力水平较高，有较高分析与思考能力的学生；B层为三项较一般的学生；C层为三项都较差的学生。针对差异，分层教学。最终目的是使C层向B层转化，B层向A层转化，共同提高。 　　2.教学目标层次化。 　　学生进行分层后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教学大纲对教学内容的具体要求和各层次学生的基础制定分层目标，将各层次目标贯穿于教学的各个环节。C层学生达到“理解并基本掌握基本知识，会解双基题”，B层学生达到“理解掌握基本知识，初步学会解中等题”，A层学生达到“达纲拓本；掌握知识，会综合应用，解较难题”。 　　3.课堂教学内容层次化。 　　传授知识遵循“低起点，小台阶”的原则，在提问题上分层。以旧导新，分层设疑讨论释疑，分层练习反馈总结。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，注意开发A层学生的创新思维，培养B层学生的竞争意识，维护C层学生的学习信心。课堂教学要始终遵守由易到难，由简到繁，循序渐进的规律，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导。使C层学生“吃得了”，B层学生“吃得好”，A层学生“吃得饱”。 　　4.作业分层，是提高分层教学有效性的教学手段。 　　学生要学有所获，老师想深入了解不同层次学生所掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，分层作业是核心环节。在作业的设计上，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供学生选择。每一层次的学生都要先完成基础作业。调动各层次学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题利用上小课时组织讲评，反复训练，真正掌握。其余两个层次的学生作业批改后采用组内交流订正，小组内解决不了的和其他组讨论解决。 　　5.训练分层。 　　随堂小测验是检验一个学生一段时间学习情况的最有效的手段。而测验中，不能用同样的标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全体学生完成，而20分的选做题则要求A层和B层的学生完成，对于A层的学生专设附加题一道10分。各个层次学生若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。 　　6.分层测试，分层评价。 　　分层测试是课堂教学的一个重要组成部分。适当的测试反映学生的学习效果，给教师提供反馈的信息，亦可作为对学生分层的重要依据。同时，测试成绩的提高能极大地调动学生学习数学的积极性。检测内容重在基础概念和基本技能，可根据不同层次的学生的实际水平拟定不同层次的测试题，也可以采用同一试题提出不同的要求。如在测试中，统一试题要求，按基础题、提高题、综合题三个层次命题，即8：1：1满分为