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在语文课堂教学中丰富学生语言积累方法 　　【关键词】语文教学语言积累方法 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)07A-0016-02 　　语文课程标准在阅读目标中强调：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”因此，语文教学应引导学生感悟、理解、积累与运用。那么，语文教师如何充分利用课堂教学这一主阵地，引领学生进行语言积累呢?具体来说要从诵读、品悟、运用等方面人手。 　　一、狠抓“诵读”，丰富语言积累 　　常言道：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。因此，教师教学应以读为本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味，从而积累丰富的语文材料。 　　(一)创设情境“读” 　　例如，笔者在执教《陶罐与铁罐》时，设置了一个这样的情境：课本剧《陶罐与铁罐》配音演员招募!学生由角色朗读变成了角色扮演，通过灵活多变的朗读和表演，不仅让学生读出了语气，还让学生理解了陶罐与铁罐各自的特点，丰富了学生的语言积累。 　　(二)纵横比较“读” 　　通过有比较的朗读，使学生对文本内口贵港市港南区木松岭学校黄秀莲涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精妙。在比较朗读中，词句的优劣一目了然，达到选词知文的效果，从而提高学生的语文素养。如将《老人与海鸥》一文中“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”删改成“它们站立不动，静静地为老人守灵。”让学生在对比朗读中充分地感受到海鸥对老人的那份令人震撼的情。 　　(三)全情投入“读” 　　叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，所谓“美读”就是人情入境地读。每当上到情感突出的文章，在学生朗读时，笔者会时而摇头晃脑，时而紧皱眉头，时而眉开眼笑，甚至手舞足蹈。在言传身教下，学生都全情投入课文情节里，分角色朗读、表演，在老师的感染下放开手脚，大胆演绎。 　　《老人与海鸥》是一篇体现人与动物真情的文章，在引导学??学习“老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话”这几部分内容时，为了让学生尽快地理解老人对海鸥的无私关爱以及老人与海鸥的配合默契，先让学生观看老人照顾海鸥的相关图片，而后引导学生找出相关的片段。当学生读到“呼唤海鸥的名字”一段时，笔者会双手拢住嘴，撮起嘴巴亲切地呼唤；当学生读到“喂海鸥”一段时，笔者会随手拿起身边的道具，边做老人“边走边放”的动作，边做海鸥顺着老人的节奏“起起落落”的动作。在此基础上再配乐读，表演读，反复诵读，让学生在读中理解老人对海鸥的关爱，在读中想象老人对海鸥的亲呢，在读中感悟老人与海鸥的深情，他们在感情朗读中顺理成章地积累了语言。 　　二、狠抓“品析”。深化语言积累 　　引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生在鉴赏好词佳句中，深化认识，融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。 　　(一)品词 　　课文中优美词语很多，在语文课堂教学中，教师应该有针对性地引导学生去积累一些富有表现力的词语。如描写人物神态、动作、语言、心理活动的词语，描写山川河流，自然百态的词语，还有成语、谚语、歇后语、名人警句等。学完每篇课文后，要鼓励学生把诸如此类的词语摘抄一遍。对于课文后“朗读课文，摘抄你喜欢的词语句子”这样的练习题与“日积月累”这一版块，我们教师应充分利用起来。 　　(二)品句 　　一品用词准确的句子。课文中有许多画龙点睛的词语，教学过程中，教师可通过加、减、换、调等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的精妙之处，挖掘其蕴涵的意义。如《老人与海鸥》一课中，“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来”一句中的“扑”字就。是一例。教学时，可采用换词法将“扑”字换成“飞”、“涌”等，然后进行比较，悟出作者用词的准确传神。“扑”字不仅写出海鸥扑向老人遗像时速度之快，力量之大，更能让人感觉到海鸥们那种悲痛、无奈、急切、焦虑的心情。学生在品析过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的语言积累。 　　二品表现力强的句子。这些句子多半是细节描写具体生动的句子。 　　三品运用修辞手法的语句，如排比句、拟人句、比喻句等。积累这样的语句，不仅能使学生领悟语言的表达方式，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象，丰富学生的语言积累。 　　四品富有哲理、意味深长的句子。这些句子多半是含义深刻的句子，或者是名言警句等。这些句子学生难以理解，教师应在学生初步领会意思后再让他们品读摘抄，学生在品读摘抄的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言储存库”。 　　三、狠抓“表达”。在运用中积累 　　积累语言是为了用，并在实践中进一步