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在音乐教学中发掘学生潜能 　　摘 要：目前技校招收的学生，主要是以前里学习成绩及表现不佳，有的甚至是小学就几乎被放弃的“差生”。人们普遍认为这些“差生”在“知行情意”上存在很多弱点，比如他们学习目的不明确、言行举止偏激、情绪波动较大等等。但在平时的教学中，我们发现他们并不像人们普遍认为的那样，相反，他们有时甚至表现得相当出色。笔者在此主要阐述在音乐课教学中发掘学生潜力的体会。 　　关键词：音乐课教学 七种智能 潜能 　　一、技校学生不应是被放弃的“差生” 　　新学期伊始，又一批初中生来到技校，为丰富课程内容，学校临时开设一段时间的音乐课。为了让学生切实感受生活中的音乐，我们选择了几个典型乐曲的旋律片段，当弹到民歌《王大娘顶缸》旋律片段时，琴声刚一落，就从坐位上传出一个条件反射似的话音“《水浒传》！”对啊！连续剧《水浒传》里的主题曲就取材于这首民歌。老师还没提问，这位同学就给出了答案，真是太棒了！老师这么一肯定，教室里顿时“哇”的一声，集体鼓掌并向那位同学送去了欣赏的目光。这位对旋律特别敏感的学生，就有着灵敏的听觉意识。 　　在实际教学过程中，我们清楚地认识到：所谓学习能力差，那只是相对的，不过是擅长不擅长的问题，也即是心理学中说到的能力差异。但平时，我们的传统教育一味注重高学分，忽略了学生其他方面的才能，导致那些文化课学业成绩不理想的学生被无情地“打入冷宫”。 　　一天晚上，老师在食堂吃饭，听到一些学生坐在一起议论。其中一位学生说：“我弟弟学校今年暑假只放20天假，学校要补课，他们那里从初一就开始分快慢班了。像我们这样都是被学校淘汰的，唉！真让我伤心。”这些话深深地刺痛着老师。我们的教育正培育着一批如此脆弱、自卑的心灵。在一些人看来，只要成绩好就是“优生”，一切光环都环绕着他们，而那些“差生”却是如此。 　　学校教育应该反思：学生来学校不只是为了成绩，他们有权得到平等的教育，而不是被忽略和放弃，让他们还未绽放的心灵过早的受到世俗、功利的熏染，成为学校环境里的“弱势群体”。 　　二、技校学生具备多方面的潜能 　　在我们这个由“弱势群体”组成的技校课堂里，我们发现不乏一些思维敏捷、头脑灵活、对事物表现出很高热情的学生。但同时他们又有着因为青春期多动的特点，时时会有冲撞的行为，表现出自我、冷漠、偏激等个体现象。例如，受社会风气影响，同学之间平时相互帮助和关爱的情绪和行为减少了。为丰富学生课余文化生活，结合校文艺汇演活动，我们选定了歌曲《在灿烂阳光下》进行练习。即使这首合唱歌曲无论在音域还是节奏上，对于在这方面没什么基础的学生来说，有着不小的难度，但它蕴含着一种爱国主义的情感和真挚的大爱之情，能让听者和歌者深受感染，促使我们想去尽力地表现它。我们以领唱和齐唱的形式，设计长城式的舞台队形进行表演，演出时，所有队员构成一幅画面，形成一股凝聚力，效果突出，同时我们看到演出活动体现了学生们的优良作风。我们不禁感慨：谁说这些学生学习能力差、习惯差？我们的学校教育扪心自问，有没有给他们提供健全的教育环境和模式？在育人之初，我们的教育不仅应给学生成绩，还应帮助其培养多方面的能力和习惯。 　　三、发掘技校学生的智力潜能 　　心理学家和教育学家霍华德·加德纳因创设多元智能理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。他指出：人至少拥有七种智力潜能，即语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能。他认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，都有着同等的重要性。他在书中指出：单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。这样做实际上过分强调了语言智能和逻辑—数学智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成了他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端。而我们的传统教育迄今为止主要还是依赖这两种能力，使得在这方面表现不出色的学生被认为缺乏天资而遭到轻视。我们的学校教育应该反思，尽可能敏锐地、全面地理解和认识学生的能力和兴趣，发掘他们的闪光点。 　　面对这些被认为“不上进”“没希望”的学生，教师的工作无疑存在着较大挑战和难度。但我们再不能冷眼看待这些“弱势群体”了。他们需要我们的帮助和鼓励，需要我们确立“以生为本”的教育理念，把他们从长期被淘汰、敏感、自卑的思想状态里调整过来。虽然他们是学业竞争失败的弱势人群，但其作为权利和义务主体的资格是不能被剥夺的。 　　新的学习环境，为技校学生抬起头做人提供了可能，他们内心有着获得肯定的情感渴求。比如他们为了能上台表演，不厌其烦地重复练习，努力寻找好的舞台效果，给观众留下好的印象。因此，学校要呵护学生的心灵，用积极向上