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在高中化学教学中运用分层指导尝试与思考 　　摘要：学生的个性化决定了教育方式的多元化，在高中化学教中运用分层指导教学、分开评价能够对学生学习化学的兴趣起到很好的促进作用，激励他们发挥潜能，追求进步。文章着重谈在高中化学教学中运用分层指导教学的一些做法、初步成效以及思考。 　　关键词：高中化学；分层指导；教学；尝试；举措；思考；新课程 　　文章编号：1008-0546（2012）11-0016-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.006 　　一、问题的提出 　　实行素质教育，全面提高学生综合素质，了解学生差异，合理运用分层指导、分别评价的方法，促进学生个体个性化发展是新课程改革的重要目标之一。著名教育家布卢姆认为：“只要给予学生合适的帮助就能使95%以上的学生学好”。巴班斯基也认为在教授浅显易懂和知识时，应分别指导，而教授较难的知识内容时应采用分类指导的学习方法。这实际上对教师提出了更高的要求，要求教师深入了解学生，根据其知识基础、学习态度及愿望、理解和接受能力，对学生进行分层分类，并进行有针对性的分层指导，从而有效地提高教学质量。 　　伴随着小学5年制转6年制效应，许多地区高中生源锐减，质量也参差不齐。我校所在的地区就非常明显地存在这一问题。针对这一实际状况，在学科教学中采取分类指导，因材施教就成为一种必然，势在必行、也刻不容缓。 　　本文针对笔者在高中化学教学中实行分层指导的一些做法和效果谈一些粗浅的认识。希望能对有意愿尝试这一方法的各位同仁有所裨益。 　　二、实行分层指导教学的一些举措 　　1.充分调研学情，找准依据，科学地对授课对象进行分层分类 　　按照新课程理论，学生是课堂的主体，因此，如何找准依据对授课对象进行科学地分层分类是关系到分层指导教学效果和成败的关键。在通过与老教师的交流以及学生座谈会的反馈意见后，达成形成一致结论。即按照学习态度、学习能力、知识基础和意志品质四项基本准则将学生进行分层分类。具体参见下表： 　　根据确定的四个学习层次的标准，将授课对象分别归入相应的类别，实行区别??分层指导，动态监控。以笔者所授课班级为例，59名学生的初次分类情况如下： 　　由学生层次分类表可知，B、C两类占了学生的主要部分，而特别学优生和十分困难的学困生都相对比较少。教学分层方案的实行则应该按照各层次学生的相对比例有所侧重，这样才能保证分层的有效性和教学效果的实效性。 　　2.针对不同层次，分别要求、分层指导、分开评价 　　（1）分层次备课是展开分层指导教学的根本保证 　　在充分了解学情的基础上，针对A、B、C、D四个不同层次的学生，制定不同的教学目标，A、B类学生着重于深刻理解和综合运用；C、D类则强调简单识记和基本理解。并根据这一分开化的教学目标，分类备课。具体到一个知识点的设计，一次提问，一个实验甚至是一道例题。按照由浅入深的基本原则，先引导C、D类学生尝试分析或回答，A、B类学生提供补充。例如，在备《化学2》第二章第三节《化学反应的速率和限度》时，对于“化学反应的限度”这一知识点，四个不同层次的学生的具体要求如下： 　　以区别化的教学目标进行分类备课，使不同类别的学生均能达到其“最近发展区”，能够深刻学生的学习兴趣，提高学生课堂及课后的学习质量。 　　（2）讲究基础、强调差异化是实施分层指导教学的关键环节 　　在课堂教学中，要以基础知识的教学为共性，它是一切能力发展的核心。对于不同类别的学生，采取差异化要求，分开实施教学。同样一个知识点，可以设置两至三个不同层次的问题，分开提问。这种实施方式对课堂容量和教师把控能力都提出了很高要求。既要在规定的时间内完成教学内容，又要确保内容逐级分解到位；既要兼顾全体，又要使各层次学生各得所需。不得不说，容量和分层之间确实成为了一对矛盾体。解决这一问题，除了可以借鉴多媒体手段适度增加课堂容量以外，还可以通过差异化作业设计将课堂延伸至课外。如笔者在教授“物质的量”这一内容时，设计了三个问题。“人们如何计量微观粒子的数量？‘物质的量’和‘摩尔’之间是什么关系？引入‘物质的量’解决了什么问题？”这三个问题其实就代表了一个不同的知识目标，适用于不同类别的学生。C、D类学生可以解决第一个问题，认识到不是一个个去数，而是把它“笼”成一“堆”，再去计量“堆”的数量。B类学生则能搞清物理量和物理的单位之间的关系。而A类学生则意识到这一方法的共通性，它为进一步将微观和宏观联系起来搭建了一个桥梁。显然，课堂课堂教学是具体实践分层指导理论的主战场，只有充分认识到学生差异化的存在，针对不同状况的学生科学分层，才能推行好分层指导教学，也才能取得较好的效果。 　　（3）搞好差异化作业设计，也是推行分层指导教学的有效