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如何调动及优化学生阅读 　　叶圣陶说：“语文是工具。”它既是生活的工具，又是思维和交际的工具，更是学习其他学科的工具。一个人的语文素养如何，无疑对其他学科的学习会产生很大的影响。在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用。阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是语文教学质量的关键。因此，如何调动及优化学生的阅读，是教学中至关重要的一环。我认为可以从以下几点出发： 　　一、激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力 　　兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去主动寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习上会更加主动，积极，并能保持愉快的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。而阅读在语文教学中的分量是众所周知的，拥有一种良好的阅读能力是语文教师对学生的一种期望，也是学生自身迫切需要获得的一种能力，但是实际教学或学习活动的结果往往事与愿违。为此，在教学过程中，我采用下列办法来激发学生的阅读兴趣： 　　⑴以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激起他们学习的欲望和兴趣。所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下功夫，学会设疑，释疑。如教《小树谣》一文，学生　对“摇”与“谣”字的含义产生疑问，经过看图，联系具体的语言环境，反复阅读诗歌、讨论，终于弄明白两个字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更好地理解课文的内容。 　　⑵以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们学习的兴趣，是一节课成功的关键。在教学时，可以充分利用挂图、多媒体课件等教学工具，再现书中所写的情境，并播放课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。这样一来，学生学???的积极性有了明显提高。 　　二、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学 　　教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的语文阅读教学中，有的教师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会创造丰富的色彩。教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一篇课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去感悟、深化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花，例如《小摄影师》这篇课文结尾处的空白，就可以要求学生由此展开想象“那小男孩还会再来吗？为什么？”，结果会有多种，有的学生会说小男孩还会再来，有的可能会说小男孩不会再来了。对于这些说法，只要孩子能够说出其中的理由，教师都要予以表扬和肯定，这样就已经达到了培养创新能力的目的了。 　　三、点拨合作探究的操作策略 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》指出“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。对学生来说，每篇课文都是一种开放性的召唤式结构，都是一根知识、能力、情感爆炸的引信，学生对课文的研读理解也是一个不断开放和不断生成的过程。研究性阅读的过程就是学生对课文不断进行新的探索和新的发现，实现对课文开放性的动态建构的过程。显然，学生的自主研读要取得实效，必然得运用可操作的、有针对性的学习策略。否则，学生的自主研读活动就会陷入表面上热热闹闹，实际却并非有效的状况。因此，在研读的过程中，教师应根据不同的课文不同的研读主题点拨其研读策略。在执教《草船借箭》时，当学生在自主合作研读的基础上交流了诸葛亮“神机妙算”后，老师对研读的策略作了如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。