实施课堂效能观察途径.docVIP

实施课堂效能观察途径 　　摘?要:课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法,课堂观察技术是一种重要的质性评价方法,寻找合适的观察途径,实施课堂效能观察,树立正确的评价观,提高教学质量,是当前中学课堂改革的当务之急。 　　关键词:课堂观察;效能评价;途径 　　课堂观察就是通过观察课堂的运行状况,进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善,促进教师自身发展的专业活动。研究者或观察者要带着明确的目的,凭借自身感官、思想及有关的观察量表、录音、录像设备等辅助工具,直接或者间接从课堂情境中收集资料,并依据记录进行分析研究,从而不断改进课堂教学行为,提高课堂教学效率。课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的质性评价技术,它可以很好地洞察和反思课堂教学的进程,落实有效教学。因此,寻求实施课堂效能观察的有效途径是当前中学课堂改革的必然要求。 　　一、精心观察准备,引领课堂观察目标 　　课堂观察是有目的的研究活动,观察者只有清楚观察的目的,做好观课前的充分准备,才能收集到更确切有效的资料,才能确保观察的有效性。教师做好观课的准备,首先是要有正确的课堂观察理念。课堂观察理念是听课人课堂教学理念的自然沉淀,教师的这些课堂观察理念有着他人所没有的长处,也有着自身无法克服的短处;希望教师在彼此课堂观察理念的交互与碰撞中,能够让自己课堂理念中的长处更多,让自己课堂理念中的短处更少。其次观察者在上课前选择好一个不显眼的观察位置,是课堂观察的前提,确保这堂课是原生态的;因为当听课人进入课堂之后,不管是教师还是学生都会不由自主地改变自己在课堂中的表现。因此,听课人要尽量减少本人对这堂课的影响,尤其是自己的座位不要醒目,以免学生因为关注自己的一言一行而影响课堂教学秩序。听课人同时要准备好自己需要的资料,包括记录的资料本、听课教材等,这样才可能保证自己在课堂观察中不陷入混乱之中。再次,一个善于观察和善于捕捉信息的教师,并不单纯是在上课过程中去观察和记录。他对课堂上的观察和记录,实际上从走进课堂、正式上课前就开始了。因此,能够提前几分钟到上课的教室,可以让学生对这堂课有心理预期,避免因为听课人的突然来到打破课堂教学的常规秩序。可以通过与学生交流,了解学生为这堂课做了哪些准备工作,学生对这堂课的预期是什么,学生觉得这堂课的难点与重点是什么,对将要上课内容的兴趣,对教师的看法,对学习的态度等。只有了解到了这些常规的信息,听课人才能够让自己在课堂中具有学生的心态,并站在学生立场来分析与观察这堂课。此外,观察者可以与任教教师聊天,打个招呼,向他解释来听课的动机与目的,让上课教师消除警惕性,避免他在课堂教学中的“做秀”成分;同时向上课教师了解在这堂课与上堂课,甚至与上几节课之间的“转承关系”,避免我们在听课时“断章取义”。还可以画出教室桌椅安排的草图:注明讲台的位置,哪些座位上有学生,哪些是空位,周围的墙上都贴了些什么,等等,以方便观察和记录:教师如何与学生交往,提问哪些学生,哪些学生上课活跃,哪些学生上课沉闷,教师在教学时巡回的走向等。如果事先确定了记录的符号并据此记录,则凭图就能反映出课堂上的实际情况,做出切合实际的判断。当然在上课前与上课教师谈谈他对这堂课的安排,以及他认为这堂课的教学重点是什么,他对这堂课的预期是什么。他认为学生对这堂课的预期是什么,倒是没有必要在课前就知道,从而避免在听课时被教师的教学设计所引导,失去对课堂教学的真实性体验。 　　二、选择观察视角,凸显课堂观察主题 　　课堂观察一般需要预设一些具体的“靶子”,即观察的视角与切入的维度。由于这种维度有很多,如何才能体现学科课程的特点是我们需要选择的。 　　(1)观课者所确定的观察点必须是可观察的现象,是观察者或被观察者想观察的内容,是观察者能观察的。观察视角应具有明确的目的性,如以检查指导为目的指向的观课,主要观察该教师的教学理念、教学态度、教学基本功和教学艺术等;以研究为目的的观课,就要围绕研究主题制定有效性评判标准,观课要有鲜明的针对性,不必面面俱到,否则“面面俱到”的结果是“面面不到”。 　　(2)课堂观察视角必须主题明确。不同的观察者,可以因人而异确立不同的观察主题,研究型教师的观察主题可能更有深度一些,而新教师的观察主题应相对浅显一些;不同的观察对象,也必须确立不同的观察主题,观察新上岗的老师,可以教学常规的形成等为主题,而对于成熟教师的课堂,则以教学个性的体现等为主题。课堂观察可以是一些通用性的主题,也可以根据不同的学科因科而异设计不同的观察主题,语文课上可以观察学生的朗读,数学课上可以观察学生的思维,自然课上可以观察学生的实验。此外,课堂观察的主题常常产生于课堂教学的问题,“问题即课题”,“问题”也即课堂观察的主题。如观察提问, 其要素就可以从“提问的数量”“提问的认