对如何激发中学生学习物理兴趣思考.docVIP

对如何激发中学生学习物理兴趣思考 　　摘 要 用物理实验、幽默的语言、故事化的情景设置、打比方、培养学生成就感，来激发和巩固学生对物理的兴趣。 　　关键词 兴趣 激发 培养 形象化 生活化 　　中学教师和学生普遍认为，各学科当中物理最难学。恐怕高中学生中有一部分是被物理逼进文科班的。学生为什么恐惧物理？我想主要是物理课堂缺乏应有的吸引力，学生还没有养成对物理的学习兴趣。所以教师应该在如何激发学生对物理的兴趣方面多下功夫。因为兴趣是最好的老师，兴趣能让一个人对某个问题废寝忘食地研究，并在研究过程中得到快乐。如果激发了学生对物理的兴趣，那么兴趣就成了学生长期钻研物理的原动力，学习物理也就变得不再那么难了。 　　一、实验引领学生由现象深入本质 　　物理是一门以实验为基础的学科，通过教师的演示实验或学生实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生好奇，从而激发他们思索的欲望，使课堂教学富有启发性和趣味性。如：学生对大气压几乎没有任何感性认识，尽管我们整天都被大气包围着。这时教师可以取两个长度相同一大一小试管，小试管刚好能套在大试管中。给大试管灌满水，小试管口朝上放入大试管中，两试管同时倒置口朝下，松开托小试管的手，可以看到：水从大试管中缓缓流出，同时小试管非但不掉下来，反而自动往大试管里爬。用简单的仪器，能演示出魔幻般的现象，一下子把学生的好奇心、兴趣激发出来了。学生一边惊呼的同时，急切地想知道其中的奥秘。这时老师将话题转向新课，指明这是由于大气压的作用，并引出大气压强这一课题。 　　二、善于用生活中的事物来打比方，把抽象概念具体化、形象化，拉近学生与物理的距离 　　物理中有很多概念比较抽象，学生难于抓住要领，时间一长，会动摇学生学习物理的信心，从而失去学习物理的兴趣。此时如果教师能用日常生活中常见的事物来比拟物理中抽象的概念，把抽象转化为形象化、明了化，从而激发学生对物理的学习兴趣。例如：一个质点做加速运动，当它的加速度减小时，速度增大还是减小？因为高中物理的加速度概念，学生普遍感到抽象难懂，所以大部分学生对这类问题拿不定主意。这时教师可以打个比方：水龙头向水池里放水，关小一些水龙头，一滴一滴地向水池里放水。会发现，水池里的水量还是增加了，只不过增加的慢了一些。同样，做加速运动的质点，加速度反映了速度增加的快慢。加速度减小了，意味着速度增加慢了，但速度还是不断地增大。这样一说，同学们大多能愉快地接受。又如，讲电流的定义时，教师可以让学生思考如何测量公路某个位置机动车的流量（车流）在老师的启发下，学生很容易想到记录一段时间经过某位置车的数量，用车的数量与对应时间的比值即为车流。然后教师提出问题：我们能否想个办法测量一下通过导体某横截面电荷的流量呢？因为有测量车流的经验，在教师启发下，同学们很自然就想到电荷的流量测量方法：通过导体横截面的电荷与对应时间的比。电流的定义就这样很自然的在老师诱导下学生自己总结了出来。用打比方的方法应用于物理教学，学生会对抽象的物理概念有深刻的认识，感到物理就在我们生活当中，学生很容易接受它，自然会对物理产生浓厚的兴趣。 　　三、用幽默的语言、生活化的故事，把枯燥的物理知识趣味化，从而激发学生对物理的兴趣 　　幽默是人类智慧火花艺术的闪现，其效果能愉悦人心，启迪心智，因此教师在物理教学中应运用教学幽默，给枯燥的物理知识增添趣味，提高学生学习物理兴趣，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识技能。例如教师在讲惯性时可以这样引入新课：“一位漂亮的女士在公交车上，突然刹车，漂亮女士被后面年轻人撞了一下。漂亮女士气呼呼地说：‘什么德行？’年轻人笑着说：‘这不是德行，是惯性’。”同学们笑声落后，教师导入新课：“同学们，你知道惯性是什么吗？让我们今天就开始了解它吧！” 　　现在中学物理教材着重联系生活，从生活中来，到生活中去。只要我们教师认真组织好教材和生活的联系，从生活中找出学生熟悉且有一定趣味性物理现象，把它故事化应用与教学，提高学生学习物理的兴趣。例如：在讲光沿直线传播的条件时，对光在同一种均匀介质沿直线传播中的“均匀”俩字不能接受。这主要是学生在现实生活中缺少光在不均匀介质中曲线传播的体验。教师不妨这样讲，我小时候遇到一怪现象：冬天夜里雪地上燃一堆火把，我透过火光看到对面树的形状、大小变幻莫测，时高时低，有时还不断地扭动着身体，然而背对着火看树却没有这种现象。当时只感到奇怪，却想不出个所以然来。直到我教光的直线传播条件后才恍然大悟。同学们能否给解释一下呢？这时学生兴趣一下子被激发出来了，认真思考着……在老师的诱导启发下，学生很容易想到，由于火堆和树附近温度不同，造成空气密度不同，从树上出发的光线经过密度不同空气介质，光线发生了弯曲后进入眼中，所以才出现上述现象。 　　四、培养成就感，巩