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对小学数学活动课研究管窥之见 　　培养学生的创新精神，让学生主动发展，已日渐成为广大小学教育工作者的共识。笔者在教学实践中领悟到，开设数学活动课程，拓展数学课堂教学的时空，是在小学数学教学中进行创新教育的理想平台。下面就从数学活动课程的特点、作用与做法这几个方面谈谈自己肤浅的体会。 　　（一） 　　1.教学内容的开放性、挑战性、实践性 　　数学活动课的教学内容不受数学教材的制约，可以根据学生的兴趣爱好、当地的实际情况来确定，因此，它的内容是开放的。在确定数学活动课的教学内容时，不能十分容易，让学生轻而易举地就能掌握，那样经历不到探究的乐趣，也就难以产生学习的兴趣。也不能太难，超出学生现有知识结构所能解决的范围，让学生体会不到成功的乐趣，反而会对数学产生一种畏惧感，因此选择的教学内容总有一定的难度，让学生跳起来才能摘到果子，具有一定的挑战性。数学活动课是以学生的操作活动为主的，选择的教学内容一般易于操作，往往能通过操作学具，走进自己身边的生活进行实践来寻找规律，解决实际问题，因而具有较强的实践性。 　　2.学习方式的自主性、灵活性、探究性 　　数学活动课上，学生的学习是完全自主的，他们可以选择自己喜欢的方式进行学习。学习的方式是灵活多变的，可以进行小组讨论，共同探究，可以自己查找资料，向别人请教，上网求助，解决问题，也可以动手摆弄学具，亲身做试验来求得问题的答案。由于教学的内容具有一定的挑战性，因此，学习的方式又有探究性的特点，学生往往要经历“探究—失败—再探究”的过程，经过几次反复之后，才能成功。 　　3.能力培养的多向性、随机性、整合性 　　学生在数学活动课上形成的能力是多样的，不仅要让他们形成搜集、整理信息的能力，发现问题、主动探究的能力，分析、归纳、表述的能力，还要让他们在实践中形成动手操作的能力，在与伙伴讨论、交流的过程中，形成合作的意识，交往的能力。这些能力的形成是随机性的，不受时间、空间、形式的限制，教学过程中的对话、观察、操作等各个环节都在培养学生的能力。活动课上学生形成的这???能力又具有整合性，学生要把形成的各种能力整合在一起，才能形成创新的意识和能力，去完成活动的任务，达到探究的目标。 　　（二） 　　1.数学活动课程——培养学生对数学亲和力的纽带 　　数学活动课的作用之一，就是还给学生一片自由思考的空间，让他们在体会探索、成功的乐趣中，对数学产生亲和力。学习数学的兴趣和学好数学的自信心，对小学生来说是十分重要的问题。《义务教育数学课程标准》明确指出，要“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”。兴趣是创造力发展的必要条件，没有浓厚的兴趣，不达到“入迷”的地步，便不会有灵感的出现。要在小学数学教学中培养学生的创新精神，让学生主动发展，首先应该让学生对数学产生兴趣。针对小学生好奇心、求知欲强的心理特点，一位教师在教完奇、偶数的知识后，上了一堂《摇奖的秘密》数学活动课。首先，教者用多媒体演示摇奖现场的热闹场面，一下子就吸引了学生的注意力。接着，教师出示了一个摇奖盘，平均分为10格，并依次标上1到10这10个数字，在奇数格里标的是冰箱、彩电、空调、小轿车等高档奖品，在偶数格里标的是铅笔、小刀、橡皮等低档奖品，摇奖的规则是，指针摇到几，就从几后的一格开始数几格，便能得到这一格上所标的奖品。学生个个跃跃欲试，可是谁也得不到大奖。学生的好奇心被调动起来，积极地投入到探究的过程中。这样的数学活动课，打破了数学教材的限制，选择学生感兴趣的内容进行教学，使学生不再感到数学的枯燥，觉得数学与自己的生活很近，极大地调动了学生学习的积极性，从而使他们对数学产生亲和力。 　　2.数学活动课程——学生主动发展的天地 　　数学活动课的作用之二，是给学生提供一片主动发展的天地。在小学数学教学中实施创新教育，必须尊重学生的主体地位，只有真正以学生为主体，才能让学生全身心地投入教学的全过程，主动地展开认知性的操作活动，主动地去学习数学。数学活动课与正常的课堂教学相比，存在着更大的灵活性，教学的内容是学生感兴趣的，对他们来说，没有一点压力。教师授课的方式是多变的，更多的是让学生主动地去操作、去思考。在这样的课堂上，学生是真正的主体，教师完全是一个组织者、参与者、指导者。我遇到过一个学生问我这样一道问题：“一串珠子有一部分露在木箱的外面，两颗黑珠、三颗白珠、两颗黑珠……地串着，问箱里的第32颗是什么颜色的珠子？”学生对这种猜谜式的问题十分感兴趣。我根据这一问题，设计了《找规律》一课。课上，我先让学生自己来探索第32颗是什么珠子，学生你一言、我一语地讨论起来，有的在纸上一个一个地画出了余下的珠子，有的干脆瞎猜一气，他们完全凭自己爱好的方式寻找答案。对通过画图找出答案的学生，我适时地对他们追问：“第1000颗珠子是什么颜色的，再用画图的方法