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对教材例题高效教学设计与思考 　　“教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者”。那么教师应该如何对教材 　　进行二次开发，这是所有教育工作者正不断探索的事情。本人经过多年的教学实践，摸索了 　　例题开发的“三步教学法”的高效教学模式。在此仅以人教版《物理》选修3-4的一道光学 　　例题为例，谈谈教材例题的二次开发及心得体会。 　　课本原题　如图1所示，一个储油桶的底面直径与高均为d。当桶内没有油时 　　，从某点A恰能看到桶底边缘的某点B。当桶内油的深度等于桶高的一半时，仍沿AB方向看去 　　，恰好看到桶底上的点C，C、B两点相距[SX(]d[]4[SX)]。求油的折射率和光在油中传播的 　　速度。 　　分析　这道例题是编者在构建主义课程观的指导下精心编写出来的，“试图 　　在解决真实问题的情境中进行概念系统和技能的教学”。如果教师能够因势利导，在课堂教 　　学中灵活设计教学，则更能发挥例题的作用，学生的思维和能力也能够得到更多的锻炼和提 　　升。  　　第一步：自学例题课本解析 　　在图2中，过直线AB与油面的交点O做油面的垂线，交桶底于N′点。依题意可知来自C点的光 　　线沿CO到达油面后沿OA方向射入人眼，人眼逆着这条光线便能看到C点。 　　则由已知可得∠AON=45°， 　　在△OCN′中有 　　sin∠CON′=[SX(]CN′[]CO[SX)]=[SX(]1[][KF(]5[KF)][SX)]。 　　因此，油的折射率为 　　n=[SX(]sin∠AON[]sin∠CON′[SX)]=[KF(][SX(]5[]2[SX)][KF)] 　　=1.58, 　　因为v=[SX(]c[]n[SX)]， 　　所以光在油中的传播速度为 　　v=[SX(]c[]n[SX)]=[SX(]3.0×108[]1.58[SX)] m/s=1.9×108 m/s。 　　思考　课本上例题讲解往往都非常详细，这时老师可以让充分利用教材资源 　　，让学生自学完成。在这个环节中有三点特别注意的： 　　第一，尽量做到教材例题课堂看。在平时的教学中老师基本上把课本例题忽略或让学生课后 　　完成，我认为这样不妥，因为一来学生的预习习惯参差不齐，很难做到教育面向全部；二来 　　课本例题都是精心设计的，是对新课知识加深理解和应用的，应该注意时效性问题； 　　第二，尽量做到教材例题独立看。在课堂上看例题时老师不要帮学生读题，也不要替代课本 　　帮学生分析，而是让学生自己快速读题和学习解析，以提高学生的审题能力和独立分析问题 　　的能力； 　　第三，充分利用例题的示范作用。有的老师将例题习题化，直接将例题单独拿出来让学生先 　　做。目的是想让学生真正掌握这道题。其实笔者也会经常这样做，但不是在新授课上，而是 　　在习题课上。通过笔者多年的尝试与思考，对于新授课的例题老师还是让学生先进行模仿性 　　的学习，这样能从发发挥课本例题的示范功能。而且有的例题可能在思维上，建模上有一定 　　的难度，也不宜让学生当习题来做，会让学生增加挫败感，失去学习的兴趣和动力，得不偿 　　失。  　　总之，对于课本例题老师应该在课堂上给予学生足够的时间来自学完成，不要舍弃，也不要 　　包办代替，让课本例题发挥应有的示范教学作用。 　　第二步：浅层变式 　　在上面的自学环节中，教师往往很难把握学生的自学情况，老师可以在学生看完后将题目进 　　行简单的浅层次的变形，让学生独立思考或展开讨论。例如，本题我将之简单变式： 　　变式　若本题已知液体的折射率为n，其他条件均相同，你能否求到液体的 　　深度呢？ 　　学生踊跃尝试，这个尝试过程很有趣，简述如下： 　　学生甲板演： 　　如图2所示，因为 　　n=[SX(]sinr[]sini[SX)][JY](1) 　　在三角形OBN′中有 　　sinr=[SX(]d/2[][KF(](d/2)2+h2[KF)][SX)][JY](2) 　　在三角形OCN′中有 　　sini=[SX(]d/4[][KF(](d/4)2+h2[KF)][SX)][JY](3) 　　带入(1)式中便能解出h值。 　　同学乙点评：此题只用用(2)式便能解出，因为折射光线OA的方向是确定的，其折射角r=4 　　5°。(大多数同学认同) 　　同学丙：老师，他们的解不对！因为当n值不确定时，h的深度也 　　不 　　能确定，我来画(学生板画)如图3所示，此时CN′值并不一定等于[SX(]d[]2[SX)]！经过一 　　番讨论后，得出一致解法： 　　分析　本题可以确定一条光线一个角，即OA光线无论h多大，人要看到C点， 　　就必须有折射光线进入人眼，这条边缘光线是确定