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对苏科版物理教材二次开发案例分析 　　虽然新课标教材早在2002年9月就开始在苏南实验区使用，但是笔者所在的苏北地区直到2005年9月才开始全面启用苏科版新教材.记得新课标教材刚刚启用时，教师们为之耳目一新，学生们爱不释手.但是时隔不久，人们就开始议论纷纷，许多有经验的老教师感慨物理不知道该怎么教了，而像笔者这样的新教师更不知道教什么！有的教师说：“运动还没讲，学生连速度的概念是什么都还不知道，怎么讲起来声音的传播速度和光的传播速度呢？”有的教师说：“电学放到了力学的前面，这种教材结构太不严密.”有的教师说：“教材中题目这么少，怎么应付中考？”有的教师说：“这么多活动，教学任务怎么完成？”有的教师说：“我们的教学资源这么少，怎么拓宽学生的知识面？”有的教师说：“教材上的概念没有详尽的陈述和分析，学生怎么自学，又怎么理解概念”有的教师说：“某一单元的教学内容，安排两节课上不完，安排三节课又上不满，让我们怎么安排？”等等. 　　笔者也是带着各种各样的看法和疑问，经过新课标培训、学科教材培训，并在教学实践中进行总结和反思，才逐渐的认识到教师把教材应用到教学实践中去，不仅需要有自己的理解，还需要根据所教学生的具体情况、学校的条件、周围的资源以及教师本人的特长等因素处理教材，对教材进行必要的“二次开发”，而且在教学过程中，还要因时因地作出新的决定，改变原有的教学设计方案.也就是说，教师使用教材需要有自己的创造，教材应是教师再创造的基石，而不应是束缚教师的枷锁.因为，教材内容是相对静止的，稳定的，教学内容则是开放的、动态的.教学内容是在教学过程中创生的，教学内容具备了教材内容所无法包容的内涵，教材内容如何转化为教学内容，内在地隐含着教师对教材内容的个性化演绎和创造，这实际上就是教师对教材的“二次开发”.下面就以教学案例的形式，介绍几例笔者对苏科版初中物理教材的“二次开发”. 　　案例1 对教材结构顺序的二次开发. 　　苏科版初中物理教材九年级上册，第十一章的内容是“简单机械和功”，在这一章中，第一节为“杠杆”，第二节的内容是“滑轮”.在教学实践中，笔者将教学顺序做了调整，先带领学生通过探究活动，直接认识到动滑轮的省力作用，然后再学习杠杆的知识，把滑轮作为一种特殊的杠杆来处理，取得了较好的教学效果. 　　案例分析 《物理新课程标准》强调通过学生自己的探究获得知识，不要求教师严格按照知识在学科中的逻辑关系进行教学.众所周知，学生对知识的理解也是一个渐进的过程，是一个由感性到理性的过程，在教学实践中让学生先学习滑轮，使学生获得到动滑轮能省力的感性认识，然后再来学习杠杆，使学生从杠杆原理的角度理性的看待动滑轮的省力作用.教师对教材的这种机构顺序的“二次开发”不仅符合学生的心理特点，也符合学生的认知规律. 　　案例2 对教学内容引入方式的二次开发. 　　苏科版初中物理教材八年级上册第二章的内容是“物态变化”，在开始进行这一章的教学之前，笔者从医院的皮肤科购进了一瓶液氮，在上课时将液氮缓缓的倒向装有水和小金鱼的烧瓶，学生观察到小金鱼瞬间被冰冻在了水里！学生求知的欲望被这一引入实验充分的调动起来. 　　案例分析 笔者通过上述的引入实验，让学生同时了解到了物质的三种状态及物质状态的变化：液态的水变成固态的冰、液态的氮气变成气态的氮气.这样对教材引入知识的方式的“二次开发”，不仅激发了学生学习本章知识的兴趣，而且为后续物态变化知识的学习做了有意识的铺垫.这种引入的方式，显然要比照搬教材上的“观察水的三种状态”要好的多. 　　值得一提的是，在“物态变化”这章的后续学习中，笔者还特意安排了一个相关的拓展实验，把香蕉放在容器里，再把液氮浇在香蕉上，可以看到液氮迅速汽化，在液氮汽化的过程中，吸收大量的热，使周围的温度迅速降低，香蕉被迅速冷冻.由于其分子的结构和作用都发生了改变，此时再用香蕉来钉钉子，学生惊奇的发现钉子竟然被香蕉钉到木板里了！通过上述的拓展实验，笔者试图向学生渗透这样的观点：物质的性质和功能是由物质的结构和状态决定的，更深层次的原理与系统的功能和结构密切相关.但这些处于上位的观点，如果我们教师不通过日常的教学活动，以这种贴近学生的实例的形式渗透给学生，而是靠单纯的灌输来形成，显然是不可取的. 　　案例3 对教学内容的二次开发. 　　苏科版初中物理教材九年级上册第十四章的内容是“欧姆定律”，第一节的内容是“电阻”，在这一节内容的末尾，教材简单的提及“电阻的大小还与导体的温度有关.”在教学实践中，笔者对该部分教学内容通过探究实验的方式进行了更为具体的呈现.将一日光灯的灯头与小灯泡串联在一起，将开关闭合，小灯泡发光，然后用打火机的火焰烧烤灯头内的灯丝，能够明显的观察到小灯泡的亮度由亮变暗. 　　案例评析 诸如此种具体化的“二次开发”还有很多，比如，在第