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将语文课堂自主权还给学生 　　“语文教学是一门艺术，而不仅仅是一门技术”，这话虽是仿句，但确实反映了语文教学的真谛。现在不少语文教师确实够辛苦的，他们一走进课堂就滔滔不绝地讲起模式化的语文课：“交代时代背景一讲解文学常识一疏通字词一整体感知文本一局部赏析语段一小结全文的主题和写作特色一拓展延伸”，讲得似乎有条不紊、滴水不漏，唯恐“鸭子填不饱”。打个比喻，如此一来。鸭子是饱了，但路也走不动了，苦了填鸭人，更苦了鸭子。之所以出现这样苦不堪言的状况，其实是我们的语文老师们对学生的主体地位认识不够，对学生的学习能力缺乏应有的信任。 　　那么此种现状，我们应该如何改变呢？不少名人先知都已指点了不少迷津，笔者将在前人的基础上就如何把课堂主动权交给学生这一论题谈一谈自己的实践经验。 　　一、精心培育学生 　　叶圣陶先生曾经说过：“语文教学???各种学科的教学都一样，无非是教师‘带着’学生学习的一串过程。”语文大师吕叔湘也说：“换句话说，教学教学就是‘教’学生‘学’。”当今语文教学的大家：钱梦龙、于漪、魏书生等，他们的教育思想及其教育方法都注意引导学生自己动脑动手，把课堂真正变成学生学习的主阵地，而不是鸭子的饲养场。遵行这些名家名师的教育理念，笔者觉得对学生两个重要方面的培育是很必要的。 　　1 培养学生课前预习的习惯。预习充分才能学得轻松。当然预习的关键是看教者能否设计出一个统揽全局、触及文脉的预习提纲来，有人形象地把它比作是“导游图”，学生靠这张网能跨进大门，饱览门内的美丽风光，领略其中的奥妙。从而在课堂上能达到师生“心有灵犀一点通”的效果。如笔者让学生预习《展示华夏文化魅力》一文，给学生预设了以下导学案。 　　A导学目标： 　　积累文章中的重要词汇；了解贝聿铭的建筑成就，明晓人物通讯选材的特点和基本规律；辩证地理解爱国情怀的内涵。 　　B导学过程： 　　一是读课文，积累文章中出现的重要词语。 　　①给下列词语注音或写出字形。（略） 　　②根据语境解词。（略） 　　二是参看第48页的注释④，了解贝聿铭的简历，写出读后感。 　　三是读课文，自己设计一份表格，列出贝聿铭在建筑设计方面的不凡业绩和获得的相应荣誉称号，并从文章中找出贝聿铭建筑设计的总特征。 　　四是结合第48页的注释④关于贝聿铭个人简历和本文的详细介绍。请给贝聿铭先生写一份较详细的简历。 　　五是比较一下：人物通讯和人物简历的不同之处。 　　六是探究。 　　请读《读者》中的这样一段言论：如果你说中国不好。你就是西奴；如果你说美国好，你就是美狗；如果你不想做中国人，你就是十恶不赦的汉奸。但如果你什么都不说，悄悄把中国籍变成美国籍，你就是成功人士；如果你拿到绿卡并在美国街头高喊“我爱你，中国”，你就是令人敬佩的爱国主义者。 　　《读者》中的这段言论对那些改了中国籍加入外国籍反过来又口口声声称想念祖国的成功人士给予了有力的讽刺。你是怎样理解像贝聿铭这些成功人士的爱国心的？ 　　给出学生导学案后，学生课前就学有所依，学有所获。这样的预习就为有效课堂中学生的“学”赢得了主动权和话语权。因此各位语文老师要坚持做好课前“育导”的工作。 　　2 教给学生基本的阅读方法。有句谚语说得好：“给人一群羊，不如给人一支猎枪；给人一筐鲜鱼。不如给人一张网。”可见教给方法的重要性。学习语文的方法，古今中外的师者总结出了许多行之有效的秘诀。南宋的朱熹有： 　　“心到、眼到、口到。”近代粱启超有：“鸟瞰一分析一吸收。”西方学者有：“纵览—提问—阅读—复述—复习。”等等。这些方法都值得我们学习和借鉴。除了这些学习语言类同用的方法之外，我们语文教师还要教给学生语文不同体裁类的阅读方法。如教说明文单元前，让学生明白学习说明文要掌握四大方面：说明对象的特征、说明内容的顺序、说明的方法、说明的语言风格。学生围绕这四个方面进行自主预习，老师上课稍一点拨，教学任务就能轻轻松松地完成了。又如教小说单元，可以指导学生从情节、人物、环境三大方面人手自主学习，指导学生先讲述小说的故事情节，再找出小说中的主人翁，然后认真分析主要角色的性格特征以及主要角色性格形成的社会背景和自然环境。这样紧扣小说的三要素，整篇课文的许多问题就迎刃而解了。 　　当然，语文内容的丰富性也决定了语文学习方法的多样性，教师只有在教学过程中不断摸索，总结出新的适合于学生的学习方法，再教给学生，语文课堂教学才能充满活力，富有生气。 　　二、用心改变自我 　　学生是学习的主体，但教师的主导作用同样重要。精心培育学生“学”的同时，教师也要努力改变自我。笔者以为可以重点从以下三方面予以改变。 　　1 改变面面俱到的观念，精选教学内容。一节课45分钟，面面俱到反而会“一面”都不到。教学目标越明确越集中，越容易让学生集中注意力，越容易让学生参与进来。同样一篇课文安排在不