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小学生写作现状分析 　　 　　一日课间休息，班主任们谈论起下一节是什么课。高老师说：“唉，下一节课又是作文课，学生不爱写，我也不愿批，一提作文我就头疼。”贾老师一听，接着说：“可不是嘛！我班学生也不愿意上作文，有的学生写的作文内容不点儿，还写得错字连篇，驴唇不对马嘴。”李老师也插了一句：“我们班有几个学生，就是不爱交作文，两个星期一篇文，别人都交了，批完了，他们还是交不上来，一问回答就是不会写，也给了例文，真没办法。”…… 　　可见，小学生不愿写作已成为通病。曾经看过一篇调查报告，对小学中、高年级近1000名学生进行的问卷调查显示，喜欢写作文，不怕写作文的学生只有16%，认为写作有困难的学生高达57%， 27%的学生对写作文有抵触情绪。 　　学生写作文不是觉得无话可说，无事可写；就是七拼八凑，无重点，结构杂乱无章；要不就是内容假、大、空，言之凿凿，却空洞无物；情感凌驾于内容之上，无地放矢的无病呻吟。老师批起作文更是头疼，改了错字又改标点，改了结构又要改语法，最后是改得体无完肤，学生的作文才有了点模样。透析这些现象发现小学生写作的现状不容乐观。 　　1、 作文无内容可写 　　细细研读当前小学生的作文，精彩的很少，大多数作文内容空洞，假话连篇、空话堆砌。正如一位教师说的一样，写助人为乐的事，一律是：拣票子，推车子、抱孩子、让位子、送瞎子——五子登科。 　　这不能把过错完全归咎于孩子，走近孩子的生活，我们会发现，他们的生活非常单调，每天只是学校——家庭——学校，缺乏亲近自然，融入社会的机会。他们缺少经历，缺少积累，缺少对社会的关心，缺少情感体验。这样怎能写出情感真实，内容丰富，个性突出的文章来呢？ 　　要让学生有话可说，有内容可写，就要培养学生学会用眼观察生活，用心去感受生活，收集生活中的写作素材 。“世事洞明皆学问，人情练达即文章” ，一个又一个生活中的片段，粘连起来就是一篇生动的文章。例如：三年级有一篇习作要求学生写观察日记，我就让学生把自己要观察的动植物，能带的都带到学校来。这样班级的窗台成了万花筒：???羞草、仙人掌、香雪兰、太阳草、小金鱼、招财蛙、小乌龟、小仓鼠都成了座上客，我还特意用黄豆和大蒜来生苗。每天让学生利用下课时间观察自己的小“宝贝”，然后在班级的晨检时间里进行一分钟交流。在观察两周后再进行作文，学生写出来的作品活灵活现：例如有的学生写出含羞草的叶子是怎样被触碰后合并起来，我鼓励它查找叶子合并的原因；有的同学写太阳草是怎样随时间变化而变化的，还写出了太阳草的叶茎是酸酸的，因为他尝过；有的学生写了小乌龟吃肉时的怪样子：用嘴叼住，一伸脖，一瞪眼，肉就进肚了……这些都是学生细心观察的结果，艺术都来源于生活，何况文章呢？ 　　2、作文结构大体相同 　　如果说中心思想是作文的“灵魂”，素材是作文的血肉，那么结构就是作文的骨架。看看我们学生作文的骨架吧！无论是身高、体重全是一个模子里刻出来的。教师在教学中的结构套用使学生写出的作文在结构上千篇一律，没有新意，禁固了学生的创作个性，这样的作文仿佛是流水线上生产出来的产品，绝不是学生用尽全力刻画的作品。用这种枷锁锁住学生的思想，让学生在作文时这不能，那不能，学生受到制约，不能放手放脚，怎么能愿意去写呢？例如要写熟悉的一个人，结构都是先写外貌、再写事件、最后总结的总分总结构。正因为老师在讲例文是这样的结构，所以学生就生搬硬套，形成了一个模子做出来的。其实教师在讲解课文时就应该注意向学生多介绍文章的结构。如《牧场之国》是典型的总分结构，先总说荷兰是牧场之国，然后在后面的几个自然段进行分述。教师在讲读这些课文时应强调课文的结构，并进行对比，使学生明确它们之间的区别，然后在写作加以运用，写出的文章才结构迥然，异彩分层。 　　作文应该是学生自由发挥、自由畅想的乐园。结构也应根据内容而自由决定，绝不能套用。否则就不会出现百花争艳，百家争鸣的局面。 　　3、错字连篇、语句不通。 　　在作文批改中，最使教师头疼的是学生写出来的作文错字、白字连篇，语句不通，让人根本读不明白，怎样帮他修改？学生在学习中学到的字、词、句都只是纸上谈兵，不会应用，才出现了此种现象。还有些学生根本不会用标点符号，不是乱点一通，就是通篇没有一个标点。这都是小学生作文中的普遍现象。为了避免此类现象的发生，教师要注重对学生进行渐进式培养，由字到词，连词成句。同时也要注重学生语言表达的训练，只有说明白才可能写明白。关于标点的运用，也是边学边用，在运用的过程中逐步理解不同标点的作用，这样才能正确动用到文章当中。 　　4、缺少写作方法的指导。 　　小学生的作文更大的一个缺点是空洞，写出的文章没有内涵，没有细节，没在闪光点。所有的内容全部采用概括写法，作文简直成了简讯。造成这样的原因一个是学生在生活中没