小学英语教学中创设有效情境误区与对策.docVIP

小学英语教学中创设有效情境误区与对策 　　摘要　新课程标准呼唤充满活力的英语课。为此目前很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但有些教师往往花很多的时间和精力去创设情境，但并没有起到应有的作用。以案例分析的形式列举小学英语教学中创设有效情境的四种误区并阐述相应的对策。 　　关键词　创设　有效情境　误区　对策 　　情境的创设是学生习得语言的最好方式，在具体的教学情境之中，要让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体可感的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。 　　一、“喧宾夺主”——情境缺乏合理性 　　案例　教“Merry Christmas!”这一内容时，为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和可爱的圣诞老人吸引，七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后，他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。等到课的尾声拓展环节，学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。 　　思考　教师要明确情境创设只是手段，用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用缺乏深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主的结果，此时情境已成了负担。 　　对策在英语教学中，教师选择的教学情境要合理有效，对情境的包装也要适可而止，切不可喧宾夺主。情境创设应该成为学生学习的“落脚点”，要??逼学习内容的“英语内核”。因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”“流连忘返”，切忌大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。简单合理的情境创设易于集中学生学习的注意力，知识习得的过程直接而不受干扰。 　　二、“支离破碎”——情境缺乏完整性 　　案例教学《牛津小学英语》4B Unit 6 Let’s go by taxi的BCD部分，教师为了教学by bike，on foot，by minibus，by plane这四个词组而创设了四个情景：播放几位学生在超市购物的录像，教学by bike；呈现一张图书馆的图片，教学on foot；让学生观看有关Mickey在车站的VCD，教学byminibus；呈现医院的图片教学by plane。 　　思考　这位授课教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多、太散，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。整体教学可以有效提高学生运用语言的综合能力，整体教学情境的创设显得尤为重要。整体情景的呈现可以调动学生情感，引起学生思考，有效促进教学目标的实现。 　　对策小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要从让学生整体理解和把握对话内容人手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师将对话分句教学，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识点支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械而枯燥。 　　针对案例中的教学内容，教师可以创设如下情景：Mike今天和朋友们想去香港游玩，迷路了。学生在这样的情景中自编对话，不仅可以复习表示交通工具的单词，而且自然地进入了本节课对话的学习。 　　三、“随意杜撰”——情境缺乏真实性 　　案例 　　在牛津英语Where is the…这一导人环节时，一位教师这样教学：(1)教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示她在“找”笔，边找边说“Where’s the pen?”(2)学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen?”的意思。 　　反馈 　　S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了?s2：我怎么找不到钢笔了?S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了?大部分学生困惑，茫然。 　　思考 　　英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的