小组合作学习模式在药理学实验教学中应用.docVIP

小组合作学习模式在药理学实验教学中应用 　　摘 要：探讨小组合作学习模式在药理学实验教学中的应用效果。方法选择我校2009级高职护理22班学生和2010级高职护理24班学生为对象,采用小组合作学习教学模式。结论是在药理学实验中应用小组合作学习模式进行教学,能取得较好的教学效果。 　　关键词：小组合作学习 药理学 实验教学 应用 　　实验教学是药理学课程教学中的重要组成部分。以往的药理学实验教学中，大多数是先讲解相关理论原理、试验步骤，然后学生在老师的指导下按部就班地做验证性实验。在整个实验教学过程中，学生被老师牵着鼻子走，缺乏自主学习能力及创新性思维的培养。部分学生也认为实验课就是“耍耍课”，仅仅是巩固理论知识而已，可有可无。但在新课改形势下,我们不但要培养学生的专业能力，还要培养学生的方法能力和社会能力。如果以小组合作学习形式组织学生,理论与实践相结合，使学生在掌握专业知识的同时，也提高语言表达、沟通交流能力,分析问题、解决问题的能力，同时也培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，有利于学生个性发展和身心健康。 　　一、小组合作学习概念的界定 　　小组合作学习是以生生互动为特征的合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种颇具创意的教学理论和策略，是学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。小组合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。美国著名教育学家福茨（fouts）和艾里斯在《教育改革研究》一书中断言：合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，也是最大之一。 　　二、小组合作学习教学的过程及方法 　　笔者于2010年和2011年先后对2008级和2009级高职护理三年级各1个班级的药理学实验教学引入小组合作学习。具体方法如下： 　　1创设学习情境，设计学习任务 　　如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，很难保证小组合作学习的有效。如果设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的学习情境，由学生根据情景决定“学什么”，必定焕发起学生学习的极大热情，这就??小组合作学习的有效打下了良好的基础。例如在有机磷酸酯类中毒及其解救的实验中，我将理论教学与实验教学融于一体。以“你们看见过农药中毒的病人吗？”激趣，并请见过的同学起来阐述当时的情景及抢救的过程，见过的学生能简单描述过程但并不具体，也不准确。可这激发了同学们极大的学习热情，唤起了对中毒病人进行急救的冲动。学生七嘴八舌的提出很多与药理学相关的问题，老师有意识的引导，将学生的质疑概括总结后提出目标：同学们们能设计一个实验来证明有机磷中毒的症状及药物解救的特点吗？教师随即提供一段临床上“有机磷中毒及抢救”的视频和相关学习材料，下达任务——设计有机磷中毒及药物解救的实验并完成实验。并在黑板上展示具体的要求。如时间限制，可能观察到的现象及结果，实验成功需要注意的事项等。改任务内容是建立在上一次课“传出神经系统药物概述”基础之上，又增加新的内容，在复习巩固的同时有新的领悟，有效的引导学生温故而知新[1]。这种情境的创设，激发学习内动力，是一种启发式教学，改善了师生间以往行政命令、专横跋扈的方式，而构建了相互尊重的和谐的合作关系。 　　2明确责任、分工协作 、积极互赖 　　明确的责任分工是实验成功的关键。在组长的带领下，根据任务目标，每个学生必须发挥自己的主观能动性来收集和整理所需知识和信息，对问题进行分析。小组成员之间进行交流使彼此获得的部分知识拼合成为完整的体系，设计出实验。实验教学中设有指导员（小组长承担）1人、操作员2人、观察员和记录员1-2人、汇报员1人，人数少的小组汇报员也可由其他成员兼任。但每个实验，人人都应该有足量的任务，使学生有责任感，紧迫感、压力感，才能提高学习效率。积极的相互依赖是合作学习的首要关键因素，是合作学习的核心所在[2]，积极互赖创造了一种承诺，视别人的成功如同自己的成功，所以组长要求小组成员不仅要积极承担个人责任，还要相互支持，密切配合，发扬合作精神，并且不同的实验尽量要求学生扮演的角色不同，以培养学生的综合能力。 　　3发挥教师的主导作用 　　教师以真诚的态度对待学生，把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位，教师作为顾问提供学习的手段。教师在实践中根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。学生在设计实验和完成实验中，难免遇到各种各样的预想不到的问题。如在有机磷实验设计中，①每个班不同小组的实验设计方法大致相似，但采用的家兔数量不同。教师引导学生分析评价各组实验设计的优缺点。②该实验一只家兔耳缘静脉需要注射多次，而个别小组的家兔耳缘静脉细小，注射困难，教师和小组成员一起想办法解决，指导学生操作，提高注射成功的机率。③部分学生