小语教材中“阅读材料”使用策略.docVIP

小语教材中“阅读材料”使用策略 　　“阅读材料”是指安排在课文之后的“阅读链接”“资料袋”“趣味语文”“课外书屋”“成语故事”“我知道”等，它是语文教材的重要组成部分，是语文教学的有益补充。科学合理使用这些材料，对于增强学生的阅读兴趣，扩大知识面，提高阅读写作能力等都起着十分重要的作用。使用“阅读材料”，关键要把握时机，合理应用，力求发挥最大功效。 　　一、用于预习，唤起阅读期待 　　在预习时引导学生关注“阅读材料”的内容，容易唤起学生的阅读期待，提高预习的效率。如教学《奇怪的大石头》这篇课文，要求学生预习时先读读课后“资料袋”中的内容，学生从“资料袋”中就可了解到李四光是个多么了不起的地质学家，他为我国的石油事业做出了巨大的贡献……这样，“资料袋”内容和课文内容得到了沟通和联系，从而唤起学生阅读文本的期待——“课文中讲到了李四光的什么事？”“李四光为什么会那么了不起？”带着这份期待，带着“资料袋”的信息，学生会迫切地投入到文本的阅读中去，去了解课文，分析问题，由“要我读”变为“我想读”“我要读”，学习的效率也大大提高。 　　二、灵活穿插，加深理解体验 　　在教学中，要根据课文的特点与“阅读材料”的内容，把二者有机地结合起来，为学生深入学习文本起到辅助作用，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　1. 课始引用，激发欲望。许多“阅读材料”是新课导入的极好材料。课始阶段，教师应善于运用这些“阅读材料”，设置悬念，激发学生的好奇心和读书欲望，收到“课未始，情已动”的教学效果。例如，《西游记》是孩子们百看不厌的电视剧。孩子们个个神往孙悟空，迷恋着孙悟空的故事。《猴王出世》课文之后有个“课外书屋”，简介了《西游记》的主要人物和故事。在上《猴王出世》伊始，老师先让学生读这个“课外书屋”的内容，然后再根据“课外书屋”的内容设置悬念：“《西游记》里的一个个故事神奇无比，一定会让我们着迷；一个个扑朔迷离的神话世界一定会让我们流连忘返。孙悟空神勇善战，智慧过人。同学们，???们想知道孙悟空这个猴王出世的神话故事吗？”这样就易于激发学生迫不及待阅读《猴王出世》的欲望。 　　2. 课中穿插，深度体验。在课堂教学中抓住时机充分利用“阅读材料”，可以突出教学的重点，突破学习难点。如，《泊船瓜洲》一文后面，安排了“资料袋”，里面介绍了诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，选用“绿”字的经过。在引导学生理解感悟“春风又绿江南岸”时，先让学生想一想，说一说：“绿”是什么意思？你觉得这句话中哪个词用得好？为什么？在学生体会到诗人用一个“绿”字展现了江南春天的景象之后，老师提出要求：“据说‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了‘绿’字。我们一起来看一看，作者用过什么字？为什么最后用‘绿’字，而不用其他的字？请同学们认真阅读体会课后资料袋的内容，然后交流交流。”这样适时巧妙地引入“资料袋”，让学生更进一步地感受诗人对词的推敲及用词的准确传神，体会到诗人用一个“绿”字生动鲜活地展现了江南春天的一派欣欣向荣的景象，表达了浓浓的思乡情，有助于学生深度理解诗意体会意境，学习诗人的创作艺术和创作精神。 　　3. 课尾结合，迁移学习。不少课文后编排有“阅读链接”，它是与课文相关联的“阅读材料”，一般是与课文同主题的文章。这样的安排是为了引导学生运用课堂上学习到的知识和方法进行迁移学习，其好处一是深化对课文的理解体会，二是让学生学会学习，培养学生实践应用的能力，达到“教是为了不教”的境地。这样的“阅读链接”穿插在课尾比较合适。如，《威尼斯的小艇》课后有一个“阅读链接”——《威尼斯之夜》。在教学课文《威尼斯的小艇》，学生掌握了“抓住景物特点，体会威尼斯的独特风光”的学习方法之后，进行学法迁移，拓展阅读《威尼斯之夜》。学生通过阅读，感悟到威尼斯之夜的妩媚、明静、清新和恬静，从另一个侧面感受到了威尼斯的美丽迷人的独特风情。这样学生对威尼斯就有了更全面的了解，对威尼斯也就更加的喜爱了，在深化了对课文的理解和体会的同时也培养了自学能力。 　　4. 反复使用，融会贯通。“阅读材料”在教学中并非只能使用一次，根据“阅读材料”的特征及教学的需要，可以多次穿插运用。如，《那片绿绿的爬山虎》课后的“资料袋”，呈现的是《一张画像》的修改原稿。课文第三自然段有这么一句话：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处都是红色的圈、钩或直线、曲线。”在教学中可随文出示“资料袋”，告诉学生：“这就是当年叶圣陶先生给初三学生肖复兴修改的那篇文章，你们从修改稿上看到了什么，有什么感受？”课文中“密密麻麻、到处都是红色的圈、钩或直线、曲线”等词语的意思跃然于修改稿上，不言而