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小学英语故事教学课堂互动模式研究 　　[摘 要]在小学英语教学中，故事教学有着举足轻重的地位。本人在教学观摩和访谈教师的过程中发现教师在对人教版教材story time部分的处理上与课程标准中对故事教学的重视不对等的情况，由于缺乏对学生深层次的引导，片面追求与学生互动次数，导致课堂互动呈形式。本文通过对相关文献分析确定了研究课堂互动的三个维度：思维、行为和情感，并以五层次课程内容与学习活动设计连续统以及IRF互动模式为理论基础建构了促进课堂互动的小学英语故事教学模式，意图以此模式促进小学英语课堂的有效学习。 　　[关键词]小学英语；故事教学；课堂互动模式 　　一、一堂精彩的语文故事教学引发的思考 　　2010年4月2日，南昌市豫章小学省级现代教育技术示范校开放日活动上，一堂精彩的语文故事教学引发了我对于小学英语课堂教学的思考。这是一堂公开课性质的课，教学内容是霸王龙宝宝找妈妈的故事。教师充分利用多种途径创设故事情境，通过恐龙模型让学生大致了解恐龙的外形特点，利用多媒体给学生创设整个故事情节，教师还通过自己抑扬顿挫的声音带领学生体会故事主角的心情变化，带领学生做各种动作来身临其境。这堂课赢得了在座听课教师的高度评价，体现了课堂有效互动的主要特征，教师不仅在师生互动、生生互动上有出色的表现，而且师生间在思维互动、情感互动、行为互动上也都表现不俗。当然因为是公开课，存在着许多表演性，但是不可否认的是这种模式的课堂确实激发了学生的学习兴趣，达到了教学目标。 　　小学阶段的英语教学重中之重是培养学生的兴趣，但是从一线教师和学生的反馈，以及文献来看，由于在小学英语课堂上有许多教师仍然采取传统的教学方式，带学生读单词读课文讲语法，填鸭式地向学生灌输英语语言知识，忽视语言综合运用能力的培养，学生就像一个容器，被迫注入一些外在的东西，学生很自然地排斥外来的强迫，把他们归类为不喜欢的东西，导致对英语学习失去兴趣，更甚者讨厌英语。为什么小学英语课不能像这堂精彩的语文故事教学课一样，实现课堂的有效互动？怎样才能把小学英语故事教学上??呢？ 　　二、发现问题 　　我们在2011年2月—4月期间，分别对人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教材书 英语（PEP）》小学英语四年级下学期教材上所涉及的前三个单元不同模块进行了六堂研究课。研究人员和FS小学英语教师一起进行现场课堂观摩及课后研讨评论，并对每堂课进行了录像视频分析。通过对6堂课进行视频分析，我们发现了几个问题 　　（一）小学英语故事教学没有发挥其应有的作用和地位。 　　《英语课程标准（实验稿）》在语言技能的听、说、读和玩演视听方面对故事教学都所提出的要求。故事教学在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。但是我们在教学观摩和访谈教师的过程中发现教师在对教材story time这部分的处理上与课程标准中对故事教学的重视不对等，因为教材对这部分的要求是教师可以根据学生的实际情况，有选择地、灵活地安排，是供选择的教学内容，所以教师一般会选择忽略这部分的教学，或者一带而过，没有充分挖掘故事的趣味性、情节性以及语境性，与常规性的会话课采取一样的教学方法：听录音——跟读——齐读——与同伴分角色读。 　　（二）课堂互动形式化 　　在课堂中，时常会出现为了互动而互动，互动徒具形式，表面热闹，但无实质内容、无实质意义的情况。教师缺乏深入启发，学生缺乏深入思考，师生间、生生间的互动流于形式，少思维的碰撞，少主动建构。 　　互动的形式化是当前英语课堂互动中存在的重要问题。在课堂提问方面，教师多用一般疑问句或者照搬课本等简单问题，课堂上一呼百应，齐声回答，造成教师与学生的互动良好的假象。教师不断地提问，学生机械简单地回答，缺乏教师对学生的深入启发。给学生思考时间有限，或根本不给学生思考时间，学生缺乏对教师问题的深入思考，学生仍处于被动地位，没有很好地参与其中。教师追求的是“提问一回答”的次数，而不关注提问的技巧和效果。学生在其中没有获得思维的发展。 　　三、英语故事教学概述 　　（一） 概念界定 　　故事教学，指的是通过故事或者采用故事进行课堂教学。 　　在小学英语教学中，有两种常见的故事教学的形式：第一种形式是在单元教学开始的时候用图文结合的形式，用小故事来呈现本单元的主要教学内容，之后所有的教学内容和教学活动都是以故事为中心来开展的；第二种形式是故事只是一种作为复习巩固提高的素材，通过这种巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。 　　（二）教学基本环节 　　在故事教学中，教师一般采取的方法有让学生朗读故事、讲故事和表演故事。对于学生朗读故事、讲故事和表演故事的要求，教师应该是要灵活把握的。对于怎么来进行故事教学，张文华博士对故事教学的基本环节进行了