山区学校创造教育原则探究.docVIP

山区学校创造教育原则探究 　　在边远山区的学校教育中，教师摸索出一些创造教育的原则，对开展教育活动，进行各科教学，以及培养学生的创造精神和创造能力方面，具有一定的指导意义。根据笔者多年来的教育教学实践，总结出以下几点： 　　一、 探索性原则。 　　要求教师根据学生的年龄特征、学习心理和知识层次的不同，组织他们进行探索性的学习。通过教材中的练习与思考题的训练，所培养的解决问题的能力主要是模仿性的。因此，必须从小学起就要培养学生学会探索性地学习、研究和解决问题的能力。贯彻这一原则可从以下几点着手： 　　1.引起学生学习兴趣，激发好奇心和求知欲。 　　通过设计悬念或揭示新知识与解决实际问题的关系，激发学生探索问题的求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性。例如：教学“比例”这个部分时，一开始教师就提问：“操场上的旗杆，我们不能爬上去量，谁能想个办法，测量出旗杆的高度呢？”学生积极思考着解决这个问题的办法，这时教师接着说：“今天我们要学的《比例》内容，就能帮助我们用不着爬上旗杆去量出它的高度。”简短的开场白激起了学生强烈的求知欲。 　　2.课堂教学中要充分显示师生思维的全过程。 　　这是创造性课堂教学与传统教学的根本区别所在，前者追求的是思维过程，后者只是思维结果。探索性原则要求教师讲自己对知识的理解，讲遇到问题后是怎么考虑的，让学生了解教师的思路。学生则通过对提问的回答显示其思维过程。这里一般有三种情况：一是回答正确。这时教师要抓住学生回答中的关键步骤，追问：“你是怎样想到的？”二是回答错误。教师应在学生还未意识到错误以前问：“你是怎么想的？”以了解思维产生错误的症结及是否带有普遍性；三是回答不出。这并不等于他没有思维活动，而只是思维遇到阻碍，此时教师可问：“你的思路卡住在什么地方？”这样训练可帮助学生理清思路，掌握正确的思维方法，养成经常思索问题的良好习惯。 　　3.创设问题情境，并鼓励学生大胆发现问题、提出问题，启发引导学生自己去探索、去发现、去运用。 　　思维总是由问题开始的。教师要努力创设问题??境，有意识地设“障”立“疑”，让学生产生解决问题的欲望，思维就会积极活动，尤其当学生想求明白而不得，想说出来却不能之时，学生的智力与非智力因素凝聚这一起，进入了“最佳状态”。这时教师及时点拔，“铺路搭桥”，引导他们去探索，去发现，使学生自己成为知识形成的“参与者”与“发现者”。 　　小学低年级学生，往往不能发现问题，不会提出问题，有时提的问题幼稚可笑，教师首先应肯定他们能积极开动脑筋提出问题的一面，然后要启发、引导、表扬提切题、质量高的问题的学生，树立榜样。经过多次训练，逐渐学会提问。学生不“唯书”、“唯师”，有独立见解，能提出不同意见，与教师贯彻探索性原则密切相关。如：小学三年级学生对语文课本《荷花》一文提出质疑，认为第三节“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美”，没有把荷花的姿势写具体、形象；认为第四节“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，其中，“忽然”一词用得不妥，“看看……看看……”是“我”逐渐溶化到情景中去的过程，并非突然发生，建议改为“渐渐地”。以上问题的提出，不仅显示了小学生发现问题，提出问题的能力，还体现出学生也经历了作者创作文章的思维过程。这就是学生自行探索学习的成效。 　　4.教学内容要难易适中，并富有新意。 　　新知识与他们原有的知识基础之间，应处于既适应又不完全适应的状态，新旧知识之间要有一定的联系，才能引起学生探索的兴趣。还要不断汲取现代科技的新成就，用适合学生知识、智力水平以及他们乐于接受的方式，及时传递新信息，扩大学生的知识面。 　　二、 整体性原则。 　　一切教育、教学活动都要统一在培养人才这一整体观念上。应加强各学科教学的横向联系，加强课内外的联系，加强学校与社会、家庭之间的联系，以取得教育的一致性、整体性的良好效果。可以从以下几方面贯彻本原则： 　　1.要强调教学与教育两方面的相互联系，重视两者的横向联系和共同发展。 　　在组织教育、教学活动时，既要坚持寓思想教育于教学过程中，以加强教学的教育性；又要注意在生动活泼的教育活动中加强知识性与创造性。 　　2.要善于把学校教育、社会生活、家庭影响几方面的力量拧成一股绳，充分利用社会、家庭的各种积极因素，搞“开放式”的现代化教育。 　　要创造条件让学生去接触社会，接触大自然，开阔视野，活跃思想。教师要善于有组织、有引导地利用各种渠道传输的各种信息，使之有利于培养目标的实现。 　　三、 动态化原则。 　　创造教育强调“动”，它要求教师引导学生对学习课题作动态分析，使学生不仅掌握教材中的范文、范例这种静态模式，更要学会举一反三、触类旁通和能力迁移。贯彻这一原则可从以下几方面进行： 　　1.经常引导学生进行变式和比较。 　　所谓