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“与水交融”教育活动 　　摘 要：本文从水的特性引申出教育工作的基本要素，以具体事例论证相应的教育理念，通过对比水与教育的关系，认识教育工作中的“包容”、“恒心”、“变通”和“平等”的观念。 　　关键词：水的特性；包容；恒心；变通；平等 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）06-120 -02 　　《道德经》上说：“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。” 　　水有许多特性，人们对水的特性也有很多形容：容纳、博大（“海纳百川”）；坚韧、恒心（“滴水穿石”）；灵动、变通（“水无常形”）；水平、均衡（“端平一碗水”）。以水比拟人的性格在文学中比较常见，而以水的特性比拟育人的方法在教育活动中应用也很多，就这方面话题笔者谈谈自己的看法，抛砖引玉，共同拓展和创新教育的理念和方法。 　　一、教育要具有水的“包容” 　　“海纳百川，有容乃大”。水包容一切，托起一切，从未主动将任何事物排除在外，它渗入树木、青山、土地，将一切包容与心中。生命之美源于水，人格之美源于包容。 　　教育是一个塑造人的工作，而品格的塑造需要具有胸襟和宽容。教育活动中的急躁、粗暴都会对学生性格造成伤害，甚至会扭曲学生的世界观和人生观。只有在教育活动中包容学生的不足，才能在不断的提醒和帮助中促进学生习惯的培养和素质的提高，在宽容和谅解中完善学生的品格和道德。对待犯错误的学生有一句“名言”：“给你最后一次机会。”但糟糕的是很快学生就浪费甚至挥霍了这次机会，这下该老师发懵了，接下来我们应该怎么办？那反思一下，我们当初为什么要和学生说“只给一次机会”这样的语言呢？诚然，教育体制的僵化、学校和社会的压力都会对这句话的说出起到一定的影响，但是，我们能将这种语言的表述完全归结于客观原因吗？显然，从主观上看，教师自身对学生的错误不够包容是一个非常重要的症结。高中阶段正是青少年性格养成和人生观树立的关键时期，在塑造人格、提升素质的过程中必然会走弯路，也一定会犯这样或那样的错误。而人的发展成熟，健全人格的形成正是在一次次的错??的纠正和缺陷的弥补中实现了升华。如果不让学生犯错误，即是要让学生永远停留在不成熟的青少年时期，这不但对于学生个人，甚至对于社会和国家都是无法估量的损失。因此我们必须要坦诚地对学生说：“忘掉错误，但要记得改正；不是最后一次终结，而是每一次新的开始”。正如同有句话所说：“不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透”。从这样看，教育的“包容之水”不但是非常重要，而且是教育工作中必不可少的特性，对于实现教育的目的和归宿教育活动必须永远高举“包容”的大旗。 　　二、教育要具有水的“恒心” 　　崖头滴水，日复一日，年复一年，咬定目标，不骄不躁，千万次地“滴答”、“滴答”，硬是在顽石身上凿出一个窟窿来，真可谓以“天下之至柔，驰骋天下之至坚”。[1] 　　在对学生的教育工作上必须锲而不舍，以“滴水穿石”毅力纠正学生的不良习惯，用“涓涓流水”的恒心滋润着学生的心灵。苏霍姆斯基说过：“对困难生的教育是一项长期的耐心的工作…可能一百节课看起来是毫无结果的，只有到第一百零一节课，你才能看到儿童眼里放出的第一颗火星”。[2]习惯的养成是长期的过程，习惯的纠正更需要漫长的时间和耐心。学生一些不良习惯，小到像迟到、课堂违纪，大到偷窃、打架等大多不是一天两天形成的习惯，那么改正也并非一日之功。所以绝不能有教育一次立竿见影的奢望，也不能间断性教育，而必须持之以恒，连续不断利用各种机会给予引导和帮助。中学生是思想渐趋成熟，逆反心理普遍的时期，一旦粗暴对待，很容易产生隔阂，甚至无法解开，所以在面对学生出现的各种问题，在解决的措施上宜缓不宜急，宁愿静观其变，不能暴风骤雨。给学生充分的时间解释和反思，谆谆善诱，先让学生认识自己的问题，然后一起分析寻找可行的解决办法。一次不行再用一次，一种方法不行再找另外一种。这时教育工作就要像涓涓流水，细缓而持久的滋润着学生，让学生在不断的洗刷中蜕变，在不断反思和修正中完善自身的品质。人的行为习惯是一个长期形成的过程，教育帮助其改正的过程也不是短期能完成的。教育是一门艺术而不是魔术，不可能一蹴而就，必须要具有水的“恒心”，才能在工作中取得长足的进展。 　　三、教育要具有水的“变通” 　　“水不拘束、不呆板、不僵化、不偏执，有时细腻，有时粗犷，有时妩媚，有时奔放。它因时而变，夜结露珠，晨飘雾霭，晴蒸祥瑞，阴披霓裳，夏为雨，冬为雪，化而生气，凝而成冰。它因势而变，舒缓为溪，低吟浅唱；陡峭为瀑，虎啸龙吟；深而为潭，韬光养晦；浩瀚为海，高歌猛进。它因器而变，遇圆则圆，逢方则方，直如刻线，曲可盘龙，故曰‘水无常形’。水因机而动，因动而活，因活而进，故有无限生机。”[3] 　　教育是一门艺术。在教育工作中因材施教