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职业教育科学新探索 　　摘要:当前,我国的职业教育,特别是沿海经济较发达地区的中等职业教育已经出现了招生和就业难的现象,同样东莞所面临的这种挑战也是严峻的。为了推进我市职业教育工作的改革与发展,除了借鉴兄弟市在职业教育工作方面的成功经验外,我们自己更应该根据本市的实际情况进行相应的改革。 　　关键词:职业教育 学分制 分层教学 课程改革 　　1、引言 　　目前,东莞市有中等职业学校20多所,2011年全市中等职业教育毕业生有12000多人,在校生5万多人,有国家级重点7所、省级重点3所。有的学校设备设施水平比较高,如我校已有实验、实训室(场)43个、校企合作单位4家,设备总值2500多万元。从这些看来,我们东莞市的职业教育是有些成就的,但实际上我们的这些成果正面临着挑战。首先,我们所面临的严峻形势是生源问题。其次,毕业生的就业问题也是令职业学校缓步向前的原因。还有,我们教育机构的方针政策、职业学校本身的办学方向及目标,这些都是我们在新的条件下应正视的问题。如果这些问题没有得到很好的解决,我们现在所看到的我市的职教成就很快就会变成一种负担。 　　2、中职教育的新模式:学分制 　　学分制是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。实行学分制,要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量,确定每门课程的学分,设置必修课、限选课和选修课,规定各类课程的比例,以及准予毕业的最低总学分。学分制允许学生有一定的选学课程的自由,而且不受太大的修业期限的限制。 　　2.1 实行学分制的新机遇 　　2.1.1 便于实行分层教学 　　分层教学是职业学校实施学分制的显著特点。近几年来,我市职业学校的生源素质发生了很大的变化,文化基础素质普遍偏低,学生之间差异不断扩大,造成“教学起点”难确定、“教学过程”难实施、“教学评价”难把握。学校就要根据实际情况,改革过去教学要求、考核标准“一刀切”的做法,对实施难度大、部分学生学习确实困难的文化基础课程和少数专业课程,采用A、B两种教学要求和评价标准组织教学和考核,分别获得不同学分。 　　2.1.2 有利于弹性学制的实行 　　弹性学制是实施分层教学的重要内容。由于学生学习基础和能力的差异,学生学习进度有快有慢;由于市场变化和企业用人需求的急缓,部分学生需要提前就业和创业。学分制克服了过去学年制的不足,满足了学生这些合理要求。我们可以规定,学生提前修满教学计划的全部学分,可以提前毕业;在规定年限内难以达到毕业要求的学生,可申请延长学习年限,推迟3年毕业;入学满1年,年满16周岁的学生,可申请实行工学交替,分阶段完成学业。这样就为学生提前就业和创业提供了宽松的环境,较好地解决了正常教学与企业用人需求的矛盾。而且我们还可以对于学习能力不足的学生,让他通过多选技能课,以实用技能弥补文化课的不足,一样可以毕业。 　　2.1.3 自主择课,利于激发学生的自主学习 　　学分制的更高境界就是实现自主择课,学分互认。因为一所职业学校能够开设的选修课毕竟是有限的,教育部门努力创设条件,实现区域内校际之间的课程互选、学分互认。 　　2.1.4 利于提高教师的素质 　　学年制条件下,各个班级的任课教师由学校统一配备,学生学习进步慢,教师几乎都是抱怨学生,很少从自身寻找原因。试行学分制后,这一局面被打破,一些学校在赋予学生选课权利的同时,也赋予了学生选择教师的权利,这给教师带来了很大的压力和挑战。试行学分制突破了多年以来困扰教师的学生管理问题,既给教师提出新的挑战,也明确了教师新的努力方向,对练就一支优秀的教师队伍起到了更加深远的作用,使教师能更好的托起东莞明天教育的重任和希望。 　　2.2 实施学分制的前提 　　2.2.1 转变教学观念 　　试行学分制促使职业学校和教师确立起“以人为本”的教育思想和“服务学生”的管理理念。(1)试行学分制让学校和教师更加体会到学生是学校教育服务的主要对象;(2)试行学分制让学校和教师更加认识到应该关注每一位学生;(3)试行学分制让学校和教师更加明确以“学生为主体”的教学思想。 　　2.2.2 课程改革 　　实行学年制向学分制的转变,一个重要的前提条件就是对现有的职教课程实施改革。(1)对现有的专业基础课程进行必要的整合,体现综合化、层次化、模块化的要求;(2)开设一定数量的选修课,允许学生部分自主选择课程、选择专业。新的课程体系结构既保证了中等职业教育的基本培养规格,又为学生成长、成才提供了多样化的选择;既能快速地适应劳动和就业市场的需求变化,又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长。 　　2.2.3 改变评价体系 　　试行学分制就要改变对学生的评价方式,淡化优生与差生的差别,更多地强化特长生的概念,让每一位学生都能寻找到自身的特长,都能得到适合自身特点的最佳教育和全