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让数学教学走进学生生活实践 　　在数学教学过程中，我们到底要培养孩子什么？我认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。想让学生获得这种能力，关键要让他们感悟到数学的应用价值，培养他们应用数学的意识和欲望。因此，数学学习要回归于儿童的生活，要在学习中时时关注儿童关心什么？对什么感兴趣？经历了什么？在生活中发现了什么？创造性地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。 　　一、在实际生活中感受数学的存在，抽象出数学知识 　　小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如，我在教学《体积和体积单位》时，在课始导入中，我是这样设计的： 　　师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？ 　　生：（非常高兴地齐答）：愿意。 　　师：是朋友就应该相互了解，老师想了解一下大家，可以吗？ 　　生：（兴奋地齐答）：可以。 　　师：我在家里，我的女儿特别喜欢穿我的鞋子和衣服，你们在家是不是也是这样呢？ 　　生：是的。 　　师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？ 　　生a：很大。 　　生b：非常肥大。 　　生c：像裙子一样。 　　...... 　　师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生感到很好笑。） 　　师：你们笑什么？ 　　生1：我的衣服太小，爸爸穿不上。 　　生2：爸爸会把我的衣服撑破的。 　　...... 　　师：你的衣服，你爸爸为什么穿不上？像这样看起来很简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习，你们会更深入地知道爸爸为什么不穿你的衣服。 　　“穿不穿爸爸的衣服？”这一学生都体验过的，颇具人情味的问题让儿童深切感受到数学实际就在我们身边，“一不小心”就会用到它。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。所以我们要努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视儿童数学经验的积累。 　　二、运用数学知识解决实际问题 　　1、结合生活实际，培养数学意识。 　　生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。在教学中，结合生活实际，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算。这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。 　　2、把生活中的问题转化为数学问题。 　　例如，教学“平均数”一课时，将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。求出结果后，让学生进一步比较：“哪一组的同学最高？哪一组的同学最矮？” “我们班的男生和女生身高情况如何？对这些数据进行研究。你能得出哪些结论？”这种活动与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。 　　六年级同学到海洋公园游玩，买门票时他们看到一般的门票每人每票5元，但对团体购票有优惠，购一张40元的团体票可以让10人进去。现六年级师生共有42人，按照这种价格，我们怎样购票最省钱？请大家设计一种你认为最好的购票方案。学生设计完后，教师和同学们一起将不同方案公布于众，进行比较选优；最后选出一种都认为最好、最省钱的方案。这种数学能力考查活动，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面。 　　3、加强实际操作，培养动手能力。 　　理论与实际往往有很大差距，要想使所学的知识能真正运用到实际生活中，必须加强实际操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。 　　案例1：教了“比和比例”之后，我有意把学生带到篮球场上，要学生测量计算篮球架的高度。如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语： 　　生a：爬上去量！ 　　生b：爬上去也够不着顶端啊。好危险的！ 　　生c：…… 　　正当同学们议论纷纷的时候，我适时取来了一根长1.5米的竹竿，笔直插在球场边。这时阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。 　　我启发学生思考：竹竿长是影子的1.5倍，你能想出测篮球架高度的办法吗？ 　　生d：球架高也是它的影长的1.5倍。 　　生e补充：必须要在同一时间内。 　　这个想法得到肯定后，学生们很快从测量篮球架影子的长，算出了篮球架的高。回到教室后，我又说：“你们能用比例写出一个求篮球架高的公式吗？”学生小组合作，议论纷纷，不一会就得出：竿长：竿影长=篮球架高：篮球架影长 或 竿长：篮球架高=竿影长：篮球架影长…… 　　此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力。 　　案例2：教学比例尺知识时，教师首先从生活