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让枯燥识字教学充满活力 　　【摘 要】如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让识字教学充满活力，让阅读提前实现，是每一位课改教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。 　　【关键词】枯燥；识字教学；活力 　　长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性作用。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，结果是高耗低效。《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液。义务教育课程标准实验教科书第一册语文教材，一个重要的课程目标就是让学生多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。 　　如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让识字教学充满活力，让阅读提前实现，是每一位课改教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。 　　一、开发资源，生活化地识字 　　生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的。研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。如：学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育器械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品，日用品、文具用品，引导学生到自选商场看一看，收集一些商品包装袋，认认上面的字。 　　语文是实践性很强的课程。生活为学生的识字提供了丰富的资源，教师可引导学生到生活中去阅读、寻找。如：学生在上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标，包装盒上找到；外出游玩可以从名胜古迹、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到；以及从报刊、杂志上读到……。这对学生来说，是多么的新鲜，多么的惊喜。这些字为学生提供了学习的新语境，促进语言的积累、感悟和运用。学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。同时，让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源，如将认识的各类商标纸、报纸中的字剪下贴在“识字乐园”中，每天开展课前“2分钟识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。 　　二、寻找规律，创造性地识字 　　在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。 　　汉字是最古老、最富有生命力的文字，是劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。例： 　　1.在教学认识同类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。 　　2.在教学象形字，如火、山、耳、木等字，可以在教师的指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。 　　3.对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品，日月明”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。 　　4.对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和巩固。 　　5.在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。 　　在识字教学中，老师结合具体的字，自然渗透学法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到创造的快乐。 　　三、轻松愉快，情趣化地识字 　　教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”一年级学生更是喜欢游戏。因此，老师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。如： 　　1.在教学时，开展“我与生字交朋友”：(1)叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书来、认起字来特别用心。（2）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然