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基于工作过程高职PLC应用技术课程设计与改革 　　摘 要：该文以机电类专业的“PLC应用技术”课程为例，从课程定位、教学设计理念和思路、教学内容、载体选定、学习情境设计、课程安排、教学进度表设计、教学组织形式、考核方案设计、及教材选用等方面介绍高职教育基于工作过程导向的PLC应用技术课程设计方案，该方案经过一段时间的教学实践取得了良好的教学效果。 　　关键词：工作过程；校企合作；学习领域 　　基于工作过程导向的课程设计是近年来高等职业教育课程改革的一个重要内容，同时也越来越受到各高等职业院校的高度重视。在职业教育中要实现工作过程导向的课程开发，则是指按工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。目前基于工作过程导向的课程改革较为流行的是学习领域课程模式，学习领域是一种理论与实践教学一体化的现代职业教育课程模式，是以职业任务和行动过程为导向，由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和基准学时所构成的课题单元。 　　该文以机电一体化专业的“机械制图与CAD”学习领域课程为例，从课程定位、教学设计理念和思路、教学内容、载体选定、学习情境设计、课时安排、教学进程表设计、教学组织形式、考核方案设计及教材选用等方面来谈基于工作过程导向的机械制图课程设计方案，该方案经过一段时间的教学实践取得良好的教学效果。 　　一、课程定位 　　“PLC应用技术”是电气自动化专业的核心课程，它是培养学生PLC控制系统集成、维护、设计等综合能力的一门专业核心课程，对学生的职业能力的培养和职业素养的养成起到支撑的作用。课程通过源自企业的真实情境，让学生掌握PLC的基本构成、PLC的工作原理、PLC的指令系统、PLC的程序编写方法、PLC控制系统施工规范等相关知识，培养学生自主获取知识、分析工程需求、I/O分配、梯形图的编写以及系统安装、调试、故障排查的能力。在整门课程的教学过程中，注重学生思想道德、团队精神、创新意识、安全施工常识以及可持续发展能力等职业素质的培养。 　　二、课程教学设计理念和思路 　　1.课程设计理念。以岗位和工作任务需求为导向，以职业资格标准为依据，培养可持续发展的高技能人才，是本课程的根本设计理念。设计过程中，充分考虑学生的具体情况，有针对性的创造出最适合学生的基于工作过程的学习条件，充分调动学生的积极性，挖掘学生自身的潜力。 　　2.课程设计思路 　　（1）学校、企业、行业、毕业生四方联合进行课程开发。本课程开设的目的是为了培养具备PLC控制系统外部电路设计与安装、PLC程序设计与调试及PLC系统运行与调试能力的人才。针对课程的开发，深入企业行业进行调研、准确的解读职业资格标准、组织毕业校友返校座谈，在专业内部进行分析，形成初步方案。之后，将初步方案交予专业指导委员会进行专家论证，通过专业指导委员会批准，最终确定培养目标和课程体系。 　　（2）打破传统“章节”教学概念、以典型工作任务为载体设计课程。课程设计过程中，突破了传统的“章节”体系的束缚，将传统的知识体系进行了重构，以企业的真实典型工作任务作为载体， 按照由浅入深的学习规律，设计出教学情境。 　　（3）以真实生产过程为标准，进行“工序”化的教学。按照企业的实际生产流程，每个学习情境都按照真实的“工序”化的教学模式进行，学生通过不断的重复标准“工序”，牢固掌握PLC控制系统的一般实现方法。 　　（4）学校、企业、学生三位一体完成课程教学。课程教学由学生、企业、学校共同完成。学生：通过课程的学习和技能的锻炼，使自身职业能力提高，职业素养养成；学校：提供教师，进行企业调研，组织专业、课程建设研讨会，汇总毕业生反馈意见，联合企业专进行课程开发；完成课程的实施过程。提供实训场地，学校建设了多个课程相关实训室，满足学生的技能需求；企业：提供行业骨干及专家，参与课程开发，完成课程的部分教学任务；提供真实生产环境，与校内实训基地相互补充。 　　三、课程教学内容 　　1.内容选取。本课程在内容选取上突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，以适应职业岗位的能力需求为目标，以培养职业技术应用能力为主线，突出人才培养的针对性和应用性。 　　通过企业、行业专家、校内教师、毕业学生共同参与、归纳岗位群，按职业能力递进进行序化、归纳典型工作任务及职业岗位能力需求，最终得出《PLC应用技术》学习领域（课程）设计方案：如表1： 　　按照认知的基本规律，根据工作的复杂程度设置教学情境；3个学习情境在知识上和技能上前后包容，前一个学习情境是后一个学习情境的实施基础，后一个在前一个学习情境的基础上，更加复杂，任务更加综合，符合学生的认知规律。 　　根据企业真实工作过程，我们将每个综合性较强的学习情境分解成为多个独立的相对简单的工作项目，在学习过程中，学生不但掌握情