情景创设下物理教学设计促进开展分层教学.docVIP

情景创设下物理教学设计促进开展分层教学 　　利用精彩的情境创设，激发学生的求知欲 　　兴趣是最好的老师，要使我们的课堂教学高效的完成，学生的兴趣是前提。著名的教育家陶行知曾经在一所大学里演讲时，抱出一只大公鸡，然后掏出一把米，硬要塞进公鸡的嘴里，但想尽各种办法，公鸡就是不肯张嘴，拼命挣扎。最后，陶先生松开手，把米洒在地上，并且后退了几步，结果公鸡自己欢快地吃起来。陶先生通过这则事例告诉我们，教学有时就像喂鸡一样，如果硬要把知识塞给学生，学生是不会接受的，反而会产生抵触情绪，因此，课堂教学需要激发学生的兴趣，使他们能够主动地去学习。 　　在引入新课之前，可以通过创设精彩的物理情境，使学生能够对这节课产生强烈的兴趣，引发他们的好奇心、求知欲，使学生能够一开始就集中精力投入到这节课中。例如在上《热膨胀》这节时，我创设了这样的一个情境：在一个空烧瓶上塞一个插有弯曲玻璃管的瓶塞，在玻璃管的水平段滴入几滴红墨水，当我用手捂住烧瓶时，玻璃管内的红墨水就会迅速向外移动。学过这节的人都会知道，这一现象是由于烧瓶内的空气受热膨胀造成的，但学生并不知道这一内容，还以为老师做的魔术，里面有什么机关。这时，我就会跟学生说，要想知道其中的奥妙，学完这节就会知道答案，于是，学生带着强烈的好奇心去学习这节内容，教学效率可想而知。 　　精彩的情境创设最终是为课堂教学服务的，要和教学内容联系紧密，不能只是为了学生的兴趣创设情境，造成学生“看热闹”的现象。因此，教师在创设情境的同时，要善于提出问题，启发学生积极的思考，使学生对课堂教学产生一种期望。 　　通过分层教学，满足全体学生发展的需要 　　课堂练习是课堂教学的重要环节，能够有效的检测课堂教学的效果。如果选题太难，容易挫伤学生的自信心，也无法真正检测出课堂教学的效果；如果选题太容易，造成成绩好的学生无法得到提高。因此，我在选择课堂练习时，是按一定的坡度，由易到难，充分照顾到全体学生的要求。我把选择的课堂练习分三类：一类是基础题，面向全体学生的，满足教学的基本要求，这类练习占多数；一类是提高题，比基础题稍微有所提高，满足中等偏上的学生；最后一类是能力题，适合成绩优异的学生进行思考。经过这样的课堂练习，不同层次的学生都能获得收获，成绩差的学生巩固了基本知识，成绩好的学生能力得到了提高。 　　学生是教学的主体，要让学生充分地参与课堂教学中，而课堂提问能够使学生积极主动地参与教学。提问是很常见的教学手段，不过，提问时一定要“量体裁衣”，什么样的学生适合回答什么样的问题，老师要做到心中有数。比如，一个很容易的问题让成绩非常好的学生去回答，会让他觉得很没面子，认为老师看不起他；如果一个难题让成绩不好的学生回答，会挫伤他的自信心，使他在同学面前丢脸。因此，我每接到一个新的班级，首先是了解每个学生的基本情况，尽可能快地熟悉他们，做到心中有数。进行课堂提问时，把那些基本的、简单的题目让成绩不好的学生回答，使他们从中获得成就感，增强自信心；把那些复杂的问题让成绩好的学生回答，使他们养成积极思考的习惯，不断地提高自己的能力。 　　大部分的物理结论、物理规律都是从实验现象归纳出来的，实验教学是物理教学中不可或缺的部分。物理实验可以分成两个部分：一是进行实验操作，收集实验数据；二是对实验现象、实验数据进行归纳、总结，得出物理规律。前者主要是对学生动手能力的培养，激发他们的兴趣，要求相对较低；后者对学生的语言表达能力，逻辑思维能力提出了更高的要求。因此，在做实验时，对于动手操作的部分，我是让所有的学生都必须要做的，学生对这部分比较感兴趣，即使是成绩不好的学生也非常乐意去做。而对实验现象、实验数据的归纳、总结，通常是让有能力的学生去做，如果硬要让成绩不好的学生去做，会让他们对实验失去兴趣。通过这样的实验教学，不仅激发了学生的兴趣，也让不同层次学生的能力得到相应的提高。 　　当然，在教学中不能刻意地把学生分成三六九等，要让学生知道这种分层是随时都会发生变化的，是按照他们成绩的变化而改变。同时，对于成绩不好的学生要以鼓励和表扬为主，增强他们的自信心，对于成绩好的学生要严格要求，多给一些激励。 　　创设师生互动环节，促进学生的情感发展 　　师生关系是教育活动中最基本的关系，其性质和模式影响着教育活动的一切环节，对教育活动及效果具有重要作用，对学生的身心发展会产生深刻的影响。因此，在课堂教学中要促进师生的教学互动，建立起民主、平等、合作的师生关系。 　　二期课改的核心理念是以学生的发展为本，课堂教学中学生是主体，老师只是一个引导者，要充分发挥学生的主观能动性，积极地参与课堂教学中。例如，在“凸透镜成像规律”这节内容中，当物距发生变化时，像距也会发生变化，而像的大小也要改变。如果只是简单地把规律介绍给学生，不但枯燥、乏味，而且很容易忘记。因此，我