家庭与机构本位的亲职教育.PPTVIP

第五章 親職教育型態 第一節 親職教育的實施型態 一、親職教育型態的多樣性 親職教育需求的多元性應是一種常態。為 人父母者由於彼此之間在家庭結構、功能， 以及生命週期的不同，因此親職教育需求各 有其個別差異現象。巴茲(Bartz,1980)認為一 個內容完整的親職教育方案應包含下列的論 題: 第一節 親職教育的實施型態 (一)與自我了解及人際關係相關之論題者 1.自我覺察 2.與人交往 3.生活的態度 4.人類兩性問題 (二)與孩子相關之論題者 1.產前的發展 2.生理、心智與社會的發展 3.行為與紀律 4.具有特殊需要的孩子 5.孩子的健康與安全 1.父母的需要與風格 2.家庭生活型態 3.社區資源 4.孩子與父母的權利 5.家庭管理 6.家庭溝通 7.孩子的需求 (三)與家庭和環境相關之論題者 二、團體與個別性的親職教育 所謂團體與個別性的親職教育，就親職教育的對象 而加以分類的。以父母為對象的即是屬於個別性 的，若以兩個以上家庭之父母為對象的，則是團體 性的親職教育。 就團體性的親職教育可分為以下幾種型態: (一)研習會 (二)演講會 (三)座談會 (四)團體諮商 (五)育樂營 個別性的親職教育較常見的型態有以下幾種: (一)個別會談 (二)家庭訪問 (三)教育讀物的提供 (四)電話諮詢服務 三、家庭與機構本位的親職教育 (一)家庭本位的親職教育 是一種家庭本位的訓練(home-based training)，主要用於偏遠或尋求協助意願較低之 家長的訓練。 特色 將專業輔導人員請到特殊兒童家庭一方面提供必要的協助同時也訓練家長輔導其特殊子女。 型態 1.家庭訪視方案 2.模擬家庭 (二)機構本位的親職教育 1.所謂機構本位的親職教育指的是診所或學校本位的訓練(Chinic or School-Based Training)。 2.父母每週定期到診所或學校與專業人員見面共同研討子女的個別化教育問題。 3.親子互動情形有時可藉由錄影而提供檢視與評量家長參與效果之用。 四、開放與結構性的親職教育 (一)開放性的親職教育 所謂開放性的親職教育指接受親職教育的對 象並不加以特別的限制，而歡迎為人父母者 參與的教育活動。 目的 推廣教養子女的基本知能，充分發揮家庭的教育功能，能滿足大多數為人父母者的需要。 (二)結構性的親職教育 1.會考慮到教育活動者的特殊需要，因此 在教育內容的規劃也比較具有針對性。 2.教育對象有其特定性，在實施之前先就接受親職 教育父母之需求之了解。 3.需求了解須透過調查訪問等方式去加以評估。 一、親職教育型態之比較 比較 共同點 團體 為人父母者彼此間應比較有溝通交流與分享的機會。 兩者應是相輔為用而不是相互排斥。 個別性 教育人員和父母會有比較密切的互動關係，對個人特殊親職教育需求的滿足即有助益。 第二節親職教育型態之選擇 比較 缺點 共同點 家庭 專業人員能對父母提供較多個別的輔導且其他家庭成員也可能一起參與和學習。 服務資源 (如人員與 設備)運用 較為不便 須注意特殊家庭的需求、負責的單位所具備的條件也應考慮 機構本位 1.可容許具有共同需要的家 長一起參與，服務資源運用 較為方便。 2.家長們之間互動與分享有 助於教養知能的學習與成 長。 共同點 開放 1.兩者需求應加以兼顧。 2.兩者差異厥為親職教育普及性或特殊 需求的考慮。 3.能滿足大多數人親職教育的需要，也 不應忽略少數人的特殊輔導渴望。 結構性 二、選擇親職教育型態應有的考慮 1.預期親職教育目的之考量 2.了解家長的親職教育需求 3.掌握現有的親職教育資源 4.盡量提供多元的親職教育功能 5.應讓兒童的父母皆同時有參與的機會 6.應考慮家長對親職教育的接受程度 7.配合家長接受親職教育時間的方便性 8.鼓勵家長經常與親職教育辦理單位保持聯繫