高职高专院校开展创业教育思考.docVIP

高职高专院校开展创业教育思考 　　本文由上海市高校优秀青年教师科研专项基金项目资助 　　[摘　要]就业形势日趋严峻的今天，以国家教育部为首，各级院校将创业教育放到了一个前所未有的高度。本文针对高职高专院校开展创业教育所存在的问题，以笔者所就职的上海中侨职业技术学院为例，结合学院“做人做事做学”校训，对创业教育提出了几点思考。 　　[关键词]高职高专　创业教育　创新能力　做人做事做学 　　教育是培养人的活动，是人类延续其文化传承的根本途径，是一个民族实现自我证明的重要方式。教育作为国家软实力(soft power)的重要内容，对国家与民族的未来发展可谓举足轻重、居功至伟。 　　创业教育(enterprise education)是教育界自上而下的系统工程。在就业形势日趋严峻的今天，国家教育部对创业教育的认识也越来越重视，尤其是针对高职高专院校的技能型学生，如何指导学生进行有效地创业教育是摆在高职教育院校面前的重要工作。 　　笔者曾有幸参加了“国际化人才培养创新型企业管理”新加坡国际研讨会，学习了新加坡南洋理工大学科技创业中心开发的创业教育领导力高级研修课程(Entrepreneurship Education Leadership Programme)，后考察了江苏省规模最大的高职院校——无锡商业职业技术学院创业教育基地。作为高职院校一线教师，我通过自身的一些考察与体会，联系实际并结合专业具体情况，参考国内外创业教育、创业课程的优秀成果，对高职院校的创业教育模式、创业课程开发做了一些探索性思考。 　　一、高职高专院校创业教育发展状况 　　1.高职高专创业教育理论起步晚 　　创业教育研究和实践在欧美国家开始教早，尤其是美国，在创业教育的实践中已积累了丰富的经验。在美国，创业教育已经形成一个相当完备的体系，涵盖从初中、高中、大学本科到研究生的正规教育，源源不断地培养出大批具有创新和创业能力的人才。创业教育早已波及到世界其他国家的政府和大学，德国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国都提出要把美国的经验吸收到本国，鼓励大学毕业生创业，并且在理论和实践上取得了一定的进展。总体来看，国外的创业教育研究比较重??证研究，研究的成果表现为创业教育课程体系、教师培训、教学方法、教育实践等。 　　我国创业教育理论起步较晚。国内最早提出创业教育的是胡晓风先生，他在1989年1月6日的《人民日报》上发表文章《更新教育思想进行创业教育的探索》，提出要对学生进行创业教育，但他所提倡的创业教育是发端于陶行知先生的“生活教育”，与我们现今所谈的创业教育有所区别。从上世纪90年代开始，我国的教育工作者把理论研究与实证研究相结合，使创业教育在理论研究上取得了一系列进展，取得了一批研究成果。这些论文或专著在介绍国外创业教育经验、讨论国内外创业教育现状的同时，对创业教育的理论意义、目标以及创业学科体系的建设、大学生创业素质和能力的培养进行了初步探讨。但在高职高专教育领域，有关创业教育的研究成果相对较少，创业教育研究主要还是对创业教育的现状和意义进行论述，理论研究和实践总结不够，高质量的研究论文比较匮乏。 　　2.高职高专院校创业教育发展缓慢 　　随着信息产业迅速崛起，纳斯达克市场交易活跃以及新经济的产生，各类创业者，包括科技人员、管理人员、学生等人员创业热潮的兴起，创业学领域在近十几年来非常活跃，得到了很大的发展，主要体现在教学、研究、政府态度和创业者参与程度上。 　　创业教育在中国的发展可以追溯到1997年，在这一过程中，许多高校都做了有益的自发性的探索，随后创业教育进入政府引导下的多元化发展时期，试点院校分别通过各自不同的方式对创业教育的开展进行了实践性探索，本科院校创业教育也已经形成了比较典型的模式，代表院校分别有清华大学、北京航空航天大学、江西财经大学等。 　　高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，发展缓慢。高职高专院校首先对创业教育支持不够，其次缺乏既具备相关专业的理论，又拥有一定创业经验和创业实践能力的师资队伍，再加上创业教育的课程体系不完备、创业实践不足、创业教育评价体系的缺乏，使得高职高专院校很难进行规范化的创业教育。又由于办学理念的不一样，使得一些在本科院校行之有效的创业教育方式不能在高职高专院校发挥预期的效果。 　　二、学院开展创业教育的基本理念 　　1.定位准确，不盲目，不跟风 　　创业教育符合现今最新的教育浪潮，能给沉闷的技能教育带来新鲜的血液，再加上如今网络工具的唾手可得，年轻一代对于电子商务应用的熟悉，创业特别是网上创业变得近在咫尺。但对于高职院校来说，不能盲目跟从本科院校的创业教育来实施，受众群不一样，采用的方式也应该不一样。从全局来说，要根据学院总体发展方向和专业建设需要来开展对应