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《切削加工》课程项目化教学几点体会 　　[关键词]工作过程；切削加工；项目化；职业能力 　　一、工作过程 　　构建“基于工作过程”课程体系模式：以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，以工作任务结构为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础在对工作岗位群进行充分调研分析、从岗位（群）工作任务分析入手，打破学科体系，根据岗位工作任务和岗位职业能力要求，提出切削加工岗位群应具备的知识、建立突出职业能力培养的课程标准。确定《切削加工》课程的具体项目。2009年8月《切削加工》作为教学改革规划教材在电子工业出版社出版。 　　二、教学方法 　　在教学方法上，强调以学生为主体、以教师为引导、学生是演员、教师是导演。以具体工作任务为载体组织教学，按照完整的工作过程进行情境的设计，即把一个完整的工作过程分成几个情境。在教学过程中采用情境教学，在每个情境的教学实施过程中我们采用咨讯→计划决策→实施→评价总结四步教法法进行教学。学生分组进行教学 便于管理每组5-7人。 　　咨讯：发放项目任务书和工作页。使学生简单了解该学习项目的主要内容和任务。查找有关资料。教师进行辅导讲解。 　　计划、决策：学生分组，对任务进行分解，列出完成工作任务可参考的资料，学生开始分组“工作”并填写进度工作计划，学习小组组内解决不了的问题，可随时向教师提问。 　　教师指定每小组的学生对工作计划向全体学生进行讲解汇报，其余学生进行分析、判断、讨论正确的工作计划如何制定。通过学生与教师交流、学生与学生讨论，学生对制定的工作计划进行修改完善，使其具有可操作性，最终确定可行的工作计划。 　　实施：学生现场实际操作，对任务进行实施。教师现场指导，学会操作设备，合理地选用设备操作正确的方法。加工零件的方法等。根据学生实际操作的表现，按照评分标准进行自评和互评。学生归纳工作过程中的技术要点、和控制要点；学生通过自检、互检检查工作计划的实施情况；教师与学生共同分析工作过程，学生填写自评表、互评表并打分。 　　评价总结：每小组进行汇报，对学习效果、操作技能、学习态度、任务实施的质量、小组成员的合作态度和小组合作成果的质量进行评价。各小组学生之间进行互评。教师与学生进行交流、总结，对学生作出评价，总结学习效果，填写教师评价表。只有这样，才能充分发挥学学生主体作用，调动每个学生的学习的积极性，给每个学生充分的空间，发挥自己的才能，让学生知道自己的学习成绩自己掌握，保证每个学生不掉队。 　　三、几点体会 　　1.基于工作过程的项目化教学是适合我国高职高专的教学。是学习国外先进的职业教育理念与我国的具体国情相结合。是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养；课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务。 　　2.项目化教学有力地体现了职业教育人才培养目标对高职教学的要求。第一，教学项目数是企业生产实践中的范例，学生在学习和实践中更具有针对性和实效性，其在项目中获得的知识更是生产一线的实际需求。第二，项目教学能够较好地锻炼学生对所学知识的综合运用能力。对完成一个项目来讲，从项目的规划到方案的实施，所用到的知识是非常丰富的，所以，完成项目的过程，就是对知识综合运用的过程，也是一个自主探索创新的过程。第三，项目给学生提供了根据自己的兴趣选择内容和展示能力的机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。 　　3.项目化教学的意义在于真正实现了学校与企业的零距离接轨。每个学习领域的课程标准都是按照工作过程进行的，采用真实的工作过程的情景教学。让学生真正成为主体，参与教学当中，使学生学到职业技能。教学过程中是在 “真实企业环境”、“真实工作岗位”和“真实职业要求”中进行，使学习过程和工作过程融合，由企业和学校教师共同指导、共同考核可实现学生毕业即就业，上岗即顶岗零距离就业目标。项目化教学能有效地锻炼学生“能吃苦、能拼搏、能奉献、能合作”的品格。项目化教学是一项综合性的教学活动，从课堂组织形式来看，它给了学生更多的自由发挥的时间和空间，在完成项目的过程中要求学生必须要有高度的自觉性，还要有吃苦耐劳的精神、奉献精神和团结合作精神。 　　4.项目教学以学生为主体，教师为辅助，以学生在实践中发现知识，解决技能为根本。在教师的引导下，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新精神，同时不能忽略教师的指导作用，教师负责整个教学的设计和组织、师生共同探讨交流的过程。 　　项目教学改革的核心内容，就是激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。从教学目标