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元认知理论在英语教学中应用 　　元认知理论是对学习策略的研究，学习这种理论有助于学习者更好的获取知识达到自己的学习目标，旨在探索出一种生动有趣的教学方法将元认知这种学习策略传授给学生，让学生学会自主学习，独立实现自己的学习目标，以实现对学生的素质教育。 　　高职商务英语教学任务型教学法元认知理论 　　元认知（metcognition）最早出现在美国儿童心理学家J.H.Flavell在1976年出版的《认知发展》一书。所谓元认知是“对思维的思维，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的知识的认知。”元认知理论是对学习策略的研究。根据Flavell的观点，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。元认知知识是指个体关于自己学习能力的知识；元认知体验是指，主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验；元认知监控是指，个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积??进行监控，并且相应的进行调节，以达到预定的目标。 　　很多外语学习研究表明，学生学习某一语言的水平差距并不在于理解、记忆等能力方面，而在于元认知方面。学习能力强的学生其认知水平发展也较高，他们善于监控自己的学习过程，通过对学习环境和内容的变换及时调整学习计划以达到学习目标。因此，教授学生元认知理论、让学生学会如何学习，才是真正教会学生学习，学生在日后的学习中才能游刃有余，独自实现自己学习的目标。 　　那么如何在教学中传授给学生元认知理论，本人尝试在商务英语教学中通过任务型教学法将元认知这种学习策略传授给学生，让学生在这种教法中逐步学会并体验元认知。下面我将讲述这种方法在教学中的实际应用。 　　英国语言学家Jane　Willis（1996）在她的专著A　Framework　for　Task-based　Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1．前任务（Pre-Task）——教师引入任务。2．任务循环流程（Task-cycle）：a.任务（task）——学生执行任务；b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。3．语言聚焦（Language　focus）：a.分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b.操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。 　　一、通过前任务阶段让学生体会元认知知识 　　我以“Entertaining　a　client”和“Cooperate　hospitality”单元为例，前任务阶段是要将一些背景英文资料最好以PPT模式展示给学生，学生要自主完成这部分文化材料的阅读，此外再给出学生一些essential　vocabulary，供学生在口语练习中使用。本单元相关的词汇有：atmosphere，　bill，　to　cater　for，　cleanliness，　comfortable，　location，　menu，　value　for　money，　to　launch　a　product，　satisfaction，　accommodation，　to　chat，　to　establish/build　a　relationship，　fact-finding　mission，　to　get　down　to　business，　to　meet　expenses，　round　of　golf，　shopping　trip，　sightseeing　tour，　social　setting，　sports　event，　valued　customer. 　　接着老师引入任务，思考下列问题，为完成下一阶段的口语任务做准备。 　　1、如果你时某公司的销售人员，经理要你去招待一个外国客户，了解他是来自哪个国家的对你来说重要吗？为什么？ 　　2、你认为了解文化差异对于你接待客户重要吗？请举例说明。 　　3、你认为商务接待对整个商务活动的成功与否有直接影响吗？为什么？ 　　学生通过认真阅读英文的背景资料、以及对上述问题的思考，一定会产生自己的认知，自己对这样的话题了解多少，了解哪些内容，这些内容对下面一个环节起什么作用。 　　二、通过任务循环流程让学生体会元认知体验 　　任务循环流程在本单元主要被设计成一个口语任务，通过口语任务的完成，学生会了解掌握在上一个阶段老师所给出的知识，并熟练运用这些知识到实际的口语对话中。设计的口语任务如下： 　　有两组代表团成员将来我公司参观访问，9月8日早9：00到达滨海机场，9月12日早晨离开，这次参观的目的是要对我公司的一些产品进行了解，争取与我公司建立长期的买卖关系，成为长期的商务合作伙伴，这些成员在为期4天的访问期间所产生的费用全部由我方承担。