初中语文“综合性学习”教学中产生问题与对策.docVIP

初中语文“综合性学习”教学中产生问题与对策 　　【摘要】新课程改革后，初中语文“综合性学习”作为一个正式的课程出现了。研究现有的初中语文“综合性学习”教学中存在的问题并提出有效的建议，一方面有助于教师对教材深入了解，建立正确的教材观，另一方面有利于提升学生综合素养，同时也与我国的“素质教育”相适应。本文首先对语文“综合性学习”的概念进行界定和解读，然后分析了初中语文“综合性学习”教学中产生的一些问题，最后提出相应的解决对策。 　　【关键词】初中语文，综合性学习，问题，对策 　　一、初中语文“综合性学习”概述 　　（一）“综合性学习”概念界定 　　教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》首次提出了“综合性学习”的概念，本文将初中语文“综合性学习”的概念界定为：语文“综合性学习”同时强调语文课程和其他课程方案的集成，强调语文的学习和生活实践相结合，强调以语文课程的内部整合作为出发点，对各种学习方式进行整合，旨在促进学生全面进步和协调发展，听、说、读、写等语文能力全面提升，提高学生的语文素养和文化素养。[1] 　　（二）初中语文“综合性学习”的课程特征 　　1、课程内容的综合性 　　语文“综合性学习”将“写作”和“口语交际”进行一体化，体现了建立一个全面开放和充满活力的《语文课程标准》的概念。不仅在学习内容上综合，而且在课程目标，学习方法和评价方法上也具备综合性。 　　2、课程实施方式的实践性 　　语文“综合性学习”突破了传统的课堂和书本，并强调实践活动，引导学生在社会实践中学习语文。活动是语文的“综合性学习”基本教学方式，只有通过实践活动才能激发学生特有的智慧和才华。 　　（三）初中语文“综合性学习”的课程意义 　　1、有助于全面提高学生的语文素养 　　语文综合性学习课程的意义，其重点在于对内部和外部的联系，专注于体验学习过程中，注意激发学生的创造力，培养学生的综合表达能力、人际交往能力、探索学习能力和团队精神，有利于提高学生的语文素养。 　　2、有利于丰富语文教学的内容 　　语文???综合性学习”突破传统的教科书，并从社会和生活中寻找题材，教师依据教材的要求，结合当地的实际情况，进行适当的教学和学习，设计学生感兴趣的内容。“综合性学习”成为教师、学生、教材、环境的整合，扩大了语文学习领域的深度和广度”。[2] 　　二、初中语文“综合性学习”教学中产生的问题 　　（一）教材使用走向极端（人教版） 　　初中语文“综合性学习”教材在使用中存在的问题突出表现为以下两个极端： 　　极端一，太迷信教科书。这种现象主要发生在新手教师身上，由于缺乏教学经验，灵活性不够，害怕没有按照教材来上，把“综合学习”作为一节阅读课，认真分析，按每个要求和步骤一个接一个做，只有形式没有内容，缺乏个性化，更不用说开展真正的探究学习。教科书的处理，这实际上是一个“不处理”和“零处理”，一堂课下来，老师教的很累，学生的学习是非常枯燥的，匆匆的形式，无法找到重点，学生没有太多的收获。 　　极端二，避繁就简。在采访中发现，许多教师认为人教版语文教材的“综合性学习”部分的设计过于理想化，不符合许多学校的教学实践。大部分教师在教学设计中将复杂的事情简单化，只选择容易操作的活动方式。如：九年级上册第一单元的“雨的诉说”，综合性学习活动的教材安排为“听听我的足音”、“说说我的功过”、“读读我的韵味”、“写一篇抒情性的文章”。很多教师在执行本单元的教学中，对“综合性学习”的要求忽略不提，让学生课下自己看，就讲下抒情景物的描写，讲完之后布置了写一篇关于雨的抒情性的文章的作业，就结束了这节“综合性学习”课。 　　（二）课堂教学活动单一 　　单一的语文“综合性学习”课堂活动，没有真正调动学生的兴趣。很多课堂上的场景也是看似繁荣，没有实质内容。如语言学习的课堂往往是这样的情景：教师期待学生展示，交流他们收集的材料，学生则从网络或课外书摘录下来零散的文字信息来读，读的学生为了应付，听的学生也无精打采。在有限的时间，每个学生只是交流那些抄袭来的资料，没有时间做更多的讨论。学生课后收集的信息也很容易被扔掉，这的确不是理想的教学。[5]例如，现在的语文“综合性学习”课堂中，一般都是写写作文，然后讨论一下，讨论的时候大家都念书上和网上抄的材料，不起什么效果。而且有些活动也不好实施，例如“探索月球奥秘”、“追寻人类起源”这类课题大家本来都不太了解，活动实施难度很大，老师为了省事，就采用传统的形式，“写写，读读”，长此以往，学生的学习兴趣也会大减。 　　（三）学生学习观念陈旧 　　1、学习风格偏好接受，忽视发现。大多数学生不习惯“自主”，不能够自立；习惯于“接受”，没有发现；迷信结论，忽视提问。我们经常在学生感兴趣的活动中就会发现，很少有学