整数的运算性质.doc

1.2（1）整数的运算性质（第一课时） 减法运算性 教学目标 知识与技能： 1、理解减法运算性质，知道“一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去”，掌握减法性质的字母表示方法。 2、能运用运算性质使一些计算简便。培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。 通常学生在解答时可能会出现以下两种情况：解法一： 用书的总页数先减去第一天看的页数， 231－19－21 再减去第二天看的页数， =231－21－19 得出剩下还没有看的页数。 =210－19 =191 解法二： 231－（19＋21） 将第一天与第二天看的页数相加， =231－40 再从书的总页数中减去。 =191 二、探究新知 1、比较、发现 师：这两种算法有何相同之处与不同之处？ 生：两种算法都由三个相同的数组成，计算结果也相同，不同之处是运算符号不同，运算顺序也不一样。 师：由于两个算式的结果相同，我们就可以用“=”把它们连接起来。请你用数学语言读一读。 231－19－21=231－（19＋21） 生个别读，齐读。 2、提出猜想 师：231－19－21变为231－（19＋21）后，计算结果保持不变。这是一个偶然的巧合呢，还是其背后隐藏着一定的规律？这个规律是只有在“231、19、21”这个三个数中有，还是在所有的三个数连减的运算中都存在？ 3、举例验证 师：下面，我们就任意找三个整数来试一试，可以利用计算器来快捷的计算结果。生：利用计算器举例验证并进行小组交流 师： 我们是在怎样的数的范围里进行举例验证的？我们每人举了1个例子，全班就有几十个例子，当然还可以举很多，这些例子都成立吗？有没有反例存在？ 4、归纳总结 师：a-b-c = a-（b+c） 师：这就是我们今天学习的减法运算性质，阅读课本，齐读减法运算性质与字母表达式。 三、巩固练习 师：我们先来检查一下大家是否真正理解掌握了减法运算性质。 1、运用减法运算性质在 里填运算符号，在 里填数。（P6试一试） 293-89-72= -(89 ) 90-(16+57)=90 生；集体练习，反馈校对。 2、判断： (1) 420-36+64=420-(36+64) (2) 1000-576-24=1000-(576+24) (3) 963-450-50=963-(450-50） 五、作业布置 1、在 里填运算符号，在 里填数。 (1) 986-42-58=986-(42 ) (2) l200-37-163= (37+163) 2、运用减法运算性质计算下面各题。 420-36-64 463-(263+58) 1000-576-24 课后反思: 1.2（2）整数的运算性质（第二课时） 除法运算性质 教学目标 【知识与技能】 1．理解一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。 2．能运用除法运算性质使一些计算简便。 【过程与方法】 1．经历探索除法运算性质的过程，培养学生理性思考。 2．培养学生用数学的语言进行交流。 3．经历猜想——验证的数学过程，培养学生的推理能力。 4．培养学生的观察能力和抽象概括能力。 5．经历使用计算器参与探索一些运算规律的过程，感受计算工具的作用。 6．培养学生反思的意识。 【情感、态度与价值观】 1．引导学生积极地参与探索活动，获得成功的体验。 2．培养学生实事求是的态度和独立思考的习惯。 教学重点 探索除法运算性质。 教学难点 用数学的语言抽象概括出除法运算性质。 教学用具准备 教学平台，计算机 教学过程设计 一、复习引入 1、口算 ： 36÷9÷2 36÷（9×2） 100÷（4×25） 100÷4÷25 72÷4÷2 72÷（4×2） 二、探究新知 1、发现规律 师：通过刚才的口算练习，这三组口算有什么特点？小组讨论一下你们有什么发现？ 生：我们发现每组左右两个算式中参加运算的数据相同，得数也相同，说明左右两个算式的值是相等的；但是，算式中的运算符号有所不同，运算顺序也不同。36÷9÷2=36÷（9×2） 100÷4÷25=100÷（4×25） 72÷4÷2=72÷（4×2） 2、举例验证 师：从上述三组题我们发现一个数连续除以两个数，改变它们的运算顺序，结果仍然保持不变。那们将