提高地理课堂教学有效性的几点尝试郭晓红.docVIP

提高地理课堂教学有效性的几点尝试 郭晓红 提高教学过程的有效性， 使地理课堂充满生机和活力，激发学生持久的学习兴趣，从而提高地理课堂的教学质量，实践证明，学生有效投入学习过程的时间越长，学习的效果就越好。在教学中，有时教师可能为学生提供了更多的学习材料，但学生可能并没有真正充满激情地投入学习，这意味着他们并没有积极的思考，也就达不到教师所设计的预期教学目标。那么如何提高地理教学的有效性呢？下面是我的几点尝试 ? 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。 例如在讲“季风”之前，教师可引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神必为之一振，接着就讨论开来，学习的兴趣马上被调动起来了。又如在讲地震、火山时，教师可播放印度洋海啸的相关录像资料，一下子吸引了学生的注意力。在接下来讲解板块运动时，又通过多媒体教学对板块运动进行动态演示，让学生看到：在漫长的地质历史进程中大陆漂移的过程和各个板块的相对运动。既然板块是运动的，板块交界地带就会发生碰撞或张裂，形成各种地形。如东非裂谷带；如喜马拉雅山。更有意思的是，根据板块运动的趋势甚至可以预见到很多年之后，非洲的北部将和欧洲的南部相接壤，到那时印度洋将不复存在了，这些都是板块运动造成的。通过上述的引导，既激发学生学习地理的浓厚兴趣，又让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果。 二、　 　再如：让同学谈一谈炎炎夏日，走在柏油马路边与漫步在公园里的感觉；让去过山区的同学说一说夏日白天和夜间站在山顶的感觉；让去过海滨城市的同学谈对气温的感受等等，并引导学生用学过的热力环流知识去解析生活中的现象。让学生真正感受到“地理就在我们身边”，“在学习中生活，在生活中学习”。　 教学方法的根本改变，是要把过去课堂教学以“师—生”的单向传递为主，转变为现在“师—生”“生—生”之间的多向交流，构建师生互动的新型教学形式。新课程强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程；师生之间、生生之间相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂中的有效交流，师生互动是培养学生学会交流合作的素质教育的需要，也是激发学生智慧火花和创新思维的创新教育　　的要求。在《热力环流》教学中，让学生结合热力环流的原理解析山谷风的形成，并对山区的城市规划布局作简单的评价，要求同学间相互交流如何减少工业区对住宅区和商业区的环境污染。学生谈到了：在住宅区和工业区之间建绿化带；改变工业部门的结构，变重工业为轻工业，不过需要更多的经济投入；增加科技的投入，提高原料和燃料的利用率，减少废气的排放或者废气的回收再利用，化害为利，变废为宝；改变工人的作息时间，让工人白天休息，夜里工作等等。在交流中，学生有了这样的意识：城市规划布局要做到经济效益、生态效益和社会效益的统一。学生的创新思维、批判性思维得到了发展，对热力环流原理的理解也更加深刻。 四. 课堂中真正的学习者是学生，我们不该剥夺学生在活动中建构知识的过程。学生开动脑筋正确回答出问题，会品尝到成功的快乐。更应该给学生一个出错的机会，因为出错了，学生更能听得进去我们的教诲和观点，教育机会也就来了！师生应该树立这样的一个理念：出错的同学其实是在给大家作贡献，他把错误的过程展示出来，使我们大家共同吸取教训，避免再犯错误，因此我们应当感激这位出错的同学，而不是取笑他。有了这样宽松的环境，学生参与教学的积极性高涨。在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公平性。教师要精心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。例如，游戏法———讲到气候的分布时，设计了四个小组由全班同学参与，让学生在合作中完成。检验学生记忆的准确性与灵活性。让学生在玩中学地理。又如，情境法———讲到气候类型的模式图时，引入情境，把教室中每一排课桌当作有纬度范围和东中、西不同位置的亚欧大陆，教室中其他区域当作海洋，让学生体验自己在地球上的位置，从 而深刻理解气候类型的形成与分布规律。这种把抽象的东西与学生熟悉的环境联系起来的方法，也最便于学生深刻记忆。活动中公平提问的技巧——用好学生学号。为了让每位学生都有参与回答问题的可能性和准备回答问题的危机感，可以采取点学生学号法决定回答问题的学生。例如，请和“今天”日期相同学号的同学回答问题法、奖励提问法——请问题回答得好的同学用学号提问下一位学生、加学号法——学生说一个数字教师加一个数字确定学号，以此避免学生间用学号相互照顾的情况发生。 五. 六．时刻捕捉非预设生成，让学生“爱动” 非预设生成是在课堂