20150325《黄河的主人》说课稿.docVIP

在感悟和运用中促进语言与精神同构共生 ——《黄河的主人》说课稿 撰稿：江苏省涟水县教学研究室 朱延桂 点评：江苏省涟水县幸福里实验小学 陈云宇（特级教师） 一、说教材 当我用心灵再次阅读《黄河的主人》时，心中流淌的是一份不竭奔涌的、深深的敬意。黄河艄公浑身散发出的美，是一种崇高的美。 《黄河的主人》是苏教版四年级下册第七单元的第三篇讲读课文，是我国著名作家袁鹰写的一篇文质兼美的、充满“崇高美”的叙事性散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观景象，赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。该文内容浅显易懂，但写法特别，既是对学生进行美读、品析训练的好文章，也是学生学习“衬托”之法、增强言语意识、提高语文素养的好教材。 根据教材的特点、学生的基点和“课标”对中段要求的重点，我从三个维度确定以下教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文；（2）学会8个一类生字和3个二类生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语；（3）凭借课文语言材料，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神；（4）学习课文运用“衬托”来表现人物特点的写法，并练习尝试运用。 对于四年级的学生来说，写法独特的叙事性散文对于他们的吸引力远不如故事性强的记叙文。因此，激发学生学习兴趣，引导学生凭借课文语言材料，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，是课文教学的重点。由于小学生受自身活动范围及分析、认识事物能力的限制，难以体会作者运用“衬托”来表现人物特点的写作特色，所以，体会作者如何运用“衬托”来表现人物特点是本课的难点。 【点评】新一轮课程改革对教学的要求，最关键的是要能够从传统的“教教材”向“用教材教”转变，科学解读文本，是教学走向“用教材教”的第一步。课堂教学要帮助学生建构属于自己的知识结构，但学生的学习时间、学习精力是有限的，究竟哪些知识是这个学段的学生必须掌握的呢，这就要求教师的科学选择了。对本文的教学设计，教者能根据教材的特点、学生的基点和“课标”对中段要求的重点，从三个维度确定教学目标，为有效教学奠定了基础。 二、说教法和学法 根据本文叙事性散文的文体特征、四年级学生思维特点和教师为主导、学生为主体的课程理念，教法上，我主要采用初读课文时的“以学定教”“创设情境法”，字词教学的“讲练结合法”，精读课文时的“整体感悟”“自学批注”法，品读感悟后的“读写结合”法等，使教学效果最大化。突破难点的策略是：依“标”扣“本”学语言，读思议练重实践，蕴含人文重融合。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，主要采用讨论法、朗读法、勾画圈点批注法、比较法、分析归纳法、读写结合法等。此外，我还准备运用多媒体课件辅助教学。 【点评】语文教学，看似简单，但如果你不了解儿童，不熟知儿童的学习规律，就会造成人为的复杂与困难。教者对本文教学方法的选择遵循“以学定教”的基本原则，多发设法，突出重点、突破难点。用儿童的方式去教学，正谙熟了儿童的学习之道，顺势而为，水到渠成。 三、说教学过程和理论依据 整篇课文的教学任务，预计两课时完成。第一课时为初读感知阶段，主要引导学生检查预习情况，把课文读正确，读流利；运用方法把握课文主要内容，初步理解文章表达的思想情感；练写部分生字。第二课时为精读感悟阶段，主要以语段教学为重点。下面我简单介绍第二课时的教学流程。 1．复习导入，问题引入。 首先听写“滚滚、浊浪排空、整个儿吞没、磁力、竹篙”，听写完，教师出示正确的词语，让学生同桌互相批阅，再通过实物投影仪展示几个学生听写的词语，重点看是否写得整洁、美观。然后根据学生的书写情况重点指导“滚”和“磁”两个生字。这样实实在在的听与写实践，把“课标”要求的“每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习（写字）”落在了实处。 接下来提出主要问题：“这是一篇写人的文章，全文共460多个字，但直接写艄公的内容只有110个字左右。作者只用四分之一的篇幅写艄公，在写法上有没有问题？” 2．自学探究，研读交流。 先引导学生学习直接写艄公的语段，明白艄公“勇敢和智慧，镇静与机敏”的特点。然后学习课文三、四自然段，问：“第三、四自然段用了三个感叹号，这三个感叹号流露出作者怎样的内心感受呢？现在，你就是站在黄河岸边的作者，请用恰当的语言描述当时的内心感受，看谁说得准确、到位。”这样教师、学生、文本之间的互动对话，成为语文实践的过程。接下来学习“乘客的谈笑风生”内容，主要采取教师与学生对话的形式进行学习，教师以第一次看到羊皮筏子的人的身份，学生以筏子上的乘客的身份进行劝阻和解释。这样的对话由分析推理变成了在情境中实实在