基于激发高职五年制学生学习动机英语教学策略探索.docVIP

基于激发高职五年制学生学习动机英语教学策略探索 　　结合笔者所在学院的高职五年制学生的英语学习状况，对五年制的英语教学策略进行探索和调整，将其作为外部诱因激发学生的英语学习动机，以便促进高职五年制英语教学。 　　高职学习动机五年制学习英语教学 　　高职教育是中国高等教育的半壁江山，五年制又是高职教育的重要组成部分，该部分学生的入学基本采用注册入学制，不能进入高中和职高学习的初中毕业生成为高职五年制的主要生源。调查发现，这一教育对象群体的英语学习基础和能力非常差，缺乏自我约束能力和良好的学习习惯，几乎没有学习兴趣和学习积极性，缺乏学习动机且学习动机不明确。面对这些教学对象，激发学生学习动机成为高职英语教学主要的考虑因素。笔者试图通过高职五年制学生在学习过程中的存在的不良现象并结合多年的教学经验，试图探索总结若干行之有效的高职五年制英语教学策略。 　　1学习动机在英语学习中的重要性 　　动机是激励人们采取行动的心理动因。人的各种活动都源于一定的动机。学习动机是第二语言习得的重要因素，是学生主动学习第二语言的动力源泉，学习动机促使学生在英语语言学习中朝着满足自己学习需求的目标积极努力。学习动机分为内部动因和外部诱因。强烈的学习需求和欲望是学生学习的内部动力，是学习动机的主要因素和动力。课堂学习环境和学习方式影响学生学习动机的外部诱因。注重激发学生学习的内部动力，营造积极的课堂学习环境，培养良好的学习策略，双管齐下，将这两个因素融入高职五年制的英语教学中，激发学生的学习动力和潜能，进而有效地促进高职英语教学。 　　2基于激发英语学习动机的教学策略 　　针对高职五年制的英语教学策略应该着眼于激发学生的英语学习动机，接受和尊重学生英语学习的现状，不蔑视，不抛弃，不放弃，敬业爱生，遵循教育规律，协同创新，将无私的大爱投入到高职五年制的英语教学工作中。通过调整教学内容，明确学习目标，强化课堂管理，选择合适的评价方式，培养学习策略等方式激发学生学习英语的动机。 　　2.1教学内容循序渐进，教学目标明确 　　编制符合高职五年制学生认知规律和学习能力的的教学计划和大纲非常重要，有机衔接高职五年制与中学和高职三年制的英语教学内容，打通基础英语和实用英语教学内容的立交桥，避免出现英语教学内容的知识断层，坚持循序渐进的原则。在具体的教学过程中，也应根据学生的接受能力和学习效果，随时适当调整教学计划和教学进程，循序渐进，不赶进度，对学生取得的既得进步予以表扬和肯定。在备课、讲课过程中做到教学目标和教学任务明确，能力目标和知识目标定位准确，重点，难点突出，课堂练习和课后作业的针对性强，始终坚持将这一理念贯彻到整个教学环节。做到课前教学重点明确，课堂教学重点突出，课后练习复习重点强化。做到教师明确教学目标，学生明确学习目标，有效促进学生形成掌握目标的定向，进而提高学生学习英语的内在动机。 　　2.2强化课堂管理 　　五年制学生的年龄区间大约在14-20周岁，这一年龄阶段的学生正处于心理、生理迅速发展变化阶段，，具有明显的不稳定性，叛逆心理强，自我约束能力差，且学习行为懒惰，注意力差，难以集中思考，兴趣转移快，情绪多变，容易分心，对学习冷漠，厌倦情绪强，独立性差，学习方法单一呆板，难以适应新的学习环境。面对这样的教学对象，教师既要改革教学方法，也应强化课堂管理。学生上述的不良行为有心理和生理的原因，更多源于学生因为学业成绩差、社会地位低所产生低自尊，表现为消极厌学。良好的课堂学习环境对于激发渲染他们的学习动力无疑非常重要的作用，课堂管理重要法宝在于鼓励全员参与课堂教学，人人体验，个个参与，通过参与、完成具体的教学任务让学生产生成就感、自尊心，对于课堂上学生的不良表现和行为应该立即制止并予以纠正，帮助他们认识错误并加以改正。动力与成绩呈正相关，以学生取得的点滴进步作为诱因，帮助学生建立自信心，激发学生的学习动机。 　　2.3注重形成性评价 　　针对高职五年制学生的评估应该考虑到评估对象的英语学习基础差，学习积极性不高，缺乏良好学习习惯等基本学情，要承认学生在英语学习水平上的差异，有效反馈评估对象在英语学习过程中的变化与发展，注重学习过程的指导和改进，形成性评估无疑是以高职五年制学生作为评估对象的最适合的评估方法。在教学评估中，淡化班级横向比较，强调个人纵向发展，对于每个学生在学习过程中做出的工作和努力，取得的进步都要及时予以肯定和鼓励，保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生进行自我反思，在评估中强调对学生的知识、智力和情感因素进行全方面的评估，所以，无论是课堂表现，日常考勤，作业完成情况，还是学习兴趣、学习动机、学习态度、学习方法都纳入对学生教学考核和评家范围。 　　2.4培养学生学习策略 　　学习动机和学习策略对学习成绩有直接的影响，