我国职业教育现状与展望.docVIP

我国职业教育现状与展望 　　 【摘要】一、世界四大职业教育模式及特点 二、我国职业教育政策三、我国职业教育状况 四、职业教育发展趋势及我院的优势与特色、问题与不足 　　【关键词】职教特点、教育政策、职教发展趋势 　　Abstract:Patterns and characteristics of the worlds four vocational education, vocational education policy in China, the status of vocational education in China Fourth, the development of vocational education trends and the hospitals strengths and characteristics, problems and shortcomings. 　　Keywords: vocational characteristics, education policy, vocational education development trends 　　中图分类号： G 文献标识码： A 文章编号： 　　什么是职业教育？ 　　职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。它与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一.它的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。 　　一、世界四大职业教育模式及特点 　　就世界范围来说，高职教育起步并不早，它的快速发展大都始于上世纪60－70年代。二次世界大战后，特别是从60年代开始，随着工业化进程的加快，西方国家急需大批的技术应用型人才，在此期间，西方国家的职业教育得到了高速发展，并逐步形成了比较典型的北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE、英国的BTEC四大模式。 　　1、北美的CBE以加拿大为代表的CBE以能力为本位的职业教育模式。若要用一句话概括CBE的特征，那应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。”这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。 　　2、德国的双元制是在上世纪20年代至50年代后期逐步形成的，是一种青少年既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式，它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。 　　它的特点是(一)法制性：企业和学校依据法律、法规密切合作 。(二)实用性：同生产紧密结合。 (三)社会性：与企业广泛结合。“双元制”职教体制下的教育实施双元：学校和企业 、 教学内容双元：理论与实践 ， 教学场所双元：学校与企业现场、 教师双元：学校教师和企业教师、学生身份双元：职业学校的学生和企业的学徒。 (四)公平性：培训与考核相分离。 (五)选拔性：职工教育师资的筛选和培养。 　　3、澳大利亚的TAFE ：TAFE是英文“Technical And Further Education”的简称，意思是“技术和继续教育学院”。澳大利亚的TAFE体系初始于20世纪70年代初，自1980年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以培训包为课程开发依据的国家职业教育和培训体系。TAFE是高级职业教育机构，类似于我国的高等职业技术学院。它的特点体现为以下几方面： 　　（一）培养目标，培养高水平的实用型人才，最大限度地为经济、社会发展服务. 　　（二）课程设置和教学方式的灵活多样，TAFE的课程可以面向不同年龄、不同行业社会群体，提供社会和行业改革所需的各种知识和技能。 　　（三）师资队伍建设及产学研一体化发展 　　4、英国的BTEC 　　 BTEC---英国商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。 　　二、我国高等职业教育政策 　　高等职业教育政策包括：《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国民办教育促进法》中对高等职业教育发展的法律规定,也包括综合性教育政策中有关高职教育发展的行动纲领,如《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(2002年)还包括专门为高等职业教育发展的各方面的