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中小学思品课教学误区及走出误区方法 　　[摘要]新课改以来，中小学思想品德课程教学质量有很大提高。但是，目前中小学思想品德教学仍然有很大缺陷，主要是课程地位得不到应有的重视，思品课堂教学被上成了单纯的知识教学课，教材内容和学生生活联系得仍然不紧密。克服这些缺陷的主要方法有，实施科学的考试模式，以完成德育目标为根本落脚点教学，实施探究性学习。 　　[关键词]品德教育 教学 误区 　　[中图分类号]G631 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0147-02 　　素质教育实施以来，中小学思想品德课程教学有了根本性变化，教学内容实现了从过于重视政治理论教学到从学生生活出发，以学生为本建构教材内容的变化，课堂教学开始重视学生的主体地位，自主学习、合作学习、探究学习得到一定重视，教学质量有较大提高。但是，到目前为止，中小学思想品德课程教学仍然有很大的误区，这严重阻碍了思想品德课程教育功能的发挥，也十分不利于中小学生身心的健康成长。当前中小学思想品德课程教学的误区主要表现在以下几个方面。 　　一、初中小学学校普遍不重视思想品德课程 　　这是中小学校教育教学的严重误区。素质教育目标对于人才的定义是：人才是思想、道德、知识、气质、能力等多方面优秀的人。对于新时期人才“高素质”要求，体现在较高的政治理论修养、广博的文化知识修养、精湛的专业技能修养和高尚的思想品德修养等方面。思想品德优良是人才的重要标准。古人曾经强调过：德才兼备是圣人，德才俱无是愚人，德胜才是君子，才胜德是小人。足见人才培养中德育工作的重要性。当前，道德滑坡问题已经引起了全社会的关注，各种各样道德丧失的极端事件层出不穷，社会主义道德建设有待大力加强。在加强公民道德建设的今天，加强中小学校思想品德教学是国家道德建设的基础工程。五育教育德育为首是学校教育必须坚持的教育教学原则。 　　当前中小学校思想品德课程得不到足够重视有明显的社会和学校两方面原因。 　　（一）社会和学校普遍重识轻德，不少学校领导和教师对思想品德课程地位的认识有偏差 　　1.市场经济的消极影响。我国市场经济快速发展，竞争十分激烈；加之，我国是世界上人口最多的国家，就业压力巨大。这导致了人们的短视行为和功利主义盛行。本来德与才两方面应该成为评价学生学业的完整标准。但是，现阶段社会和学校基本上仅仅重视学生对知识的掌握和能力的提高，品德可以被造假或忽略不计。因此，思想品德课是副课，没有必要下工夫学习，学校领导和教师普遍不重视思想品德课程，相当部分思品课任老师也不重视思品教学，这使初中小学思品教学质量大打折扣，最终几乎使思品课程的德育功能没有发挥。这是现阶段社会道德滑坡的原因之一。不少学校领导和教师认为学校教学的主要目的是升学，评价学生学业主要看各种考试中学生的成绩，重视学生的思想品德教育有点不合时宜，这是当前中小学校需要急速解决的问题。 　　2.素质教育考试方法没有系统确立，学校教师全面落实国家教育方针课标不够。时至今日，素质教育考试方法仍然没有系统确立，分数依然是衡量学生学业成绩的唯一标准，把有限的时间主要用于主课教学成了绝大多数中小学校的必然趋势。我国教育方针和新课标明确规定了思想品德课程教学的重要地位，但是初中小学领导教师并没有认识到它的特殊重要性，没有严格落实这一教育方针和严格依据新课标教学。 　　3.过于运用学生成绩评价学校教学质量，学生的成绩与老师的绩效工资挂钩，这在一定程度上扭曲了学校和老师的教学，成绩几乎成了学校和教师追求的唯一目标，以成绩为唯一导向的教学方法应用无所不到其极。 　　小学初中思想品德课程得不到重视比较普遍。七、八年级思想品德课程普遍不被重视，一些学校不开设这两门课，一些学校由非专业老教师应付这门课的教学，小学思品课时普遍被语文数学占用。相当数量的七、八年级思想品德课任教师自认为在教师中是二等公民，并不重视所教学科，教学质量较低。 　　（二）某些学校领导和教师误认为落实其他课程的三维教学目标中的情感态度价值观目标能够取代思想品德课程教学 　　一些学校领导和教师对思想品德课程新教材内容缺乏深刻全面认识，认为初中小学没有必要开设思想品德课程，品德教育可以通过落实其他课程三维教学目标中的情感态度价值目标和班主任工作替代。这种看法是错误的。思想品德教育需要系统教学，绝大多数发达国家都开设系统的思想品德课程。伦理道德的系统教学，政治经济常识、国情国策和公民意识的教育，是其他课程根本无法代替。同时，思想品德教学必须上一定数量的活动课。所以，其他课程教学不能够替代思想品德课程教学。 　　二、中小学校普遍把思想品德课程上成知识教学课 　　晓之以理，必须导之以行，思想品德教学的最终目的是把课本所学知识导之以行，引导学生自觉运用所学知识规范自己的行为，最终形成自己的思想品德素质。