产学结合语境下“双师型”教师评价指标初探.docVIP

产学结合语境下“双师型”教师评价指标初探 　　高等职业教育有高等教育和职业教育的双重属性，要求高等职业教师具有较高的理论教学水平和较强实践能力，即“双师型”教师。通过产教合作，加快进行“双师型”教师考核评价指标的研究，对提高教师综合素质，促进教师和教师队伍整体水平的全面、协调、可持续发展与提高，确保教学质量不断攀升起到重要作用。 　　 　　一、“双师型”教师队伍内涵及素质要求 　　 　　“双师型”教师队伍内涵包括两个方面：一方面就教师队伍能力结构而言，应具有理论教学和技术操作指导“双能力”结构成分；另一方面就教师个体而言，培养、培训教师具有既能理论教学又能技术操作指导的“双能力”，既有教师风范又具有行业岗位职业道德“双素质”。 　　由此可见，“双师型”教师的含义是指职业学校的教师，应当具有“双能”素质，即既具有一定专业理论知识和胜任理论教学的能力，又有相应的工程技术知识和专业实践能力，能指导学生进行实际训练。 　　双师型教师的素质应由四个素质组成： 　　1．政治思想素质。其政治思想素质应与普通高校教师是相同的。 　　2．职业道德素质。教师职业道德又称“师德”，双师型教师应具备的师德是：爱护学生，严于律己，言传身教，勤于进取。熟悉行业道德热爱高职教育。 　　3．知识能力素质。双师型教师与普通高校教师在知识能力素质方面有明显区别，更突出“文武双全”的特点。作为理论教师，他们应精通所授专业的基础理论，专业知识，熟悉国内外相关学科的先进技术理论，掌握良好的授课艺术。作为工程师，他们应该具有丰富的实践经验，精通本行业的技能技巧，善于解决突发性技术问题，确有良好的示范能力。 　　4．健康素质。双师型教师要承担繁重的教学的实训任务，经常带领学生深入一线工作学习，必须要有健壮的身体素质，良好的心理素质和牢固的安全意识。 　　双师型教师的基本要求主要是政治态度、思想品质、职业道德、学历职称、教师资格、教学实践经历、教育理论培训等方面的要求。 　　 　　二、建立“双师型”教师科学的考评指标 　　 　　???前，我国高等职业技术院校师资队伍存在的主要问题，依然是“双师型”教师队伍尚未形成，教师的工程实践能力有待提高；获得硕士研究生及更高学历的教师比例偏低，具有正高级职称的教师很少；专业和学科带头人匮乏；教师进修、培训提高的渠道不畅，缺少培训计划；现有高校的师资评审制度不利于引导高职高专教师走“双师型”的发展道路。 　　1．要制定相应的职称评定标准。专业理论课教师要兼顾对实际操作能力的考核；职业实践课教师可按技术等级职称评定，也要适当考核其教师基本功。对于教学科研成绩突出、有潜力的中青年教师，特别是对近年引进的硕士、博士等高学历的青年教师，要采取措施积极鼓励他们参加“双职称”的评定。 　　2．要完善“双师型”教师的评价指标。在坚持能力本位观的同时，还要注重专业教师实际能力的考核。对实训实习课指导老师、专业技术课教师和专业理论课教师实行职业技能鉴定制度，加强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的培训，提高专业技能水平。同时，定期考核“双师型”教师工作业绩，引入末位淘汰的竞争机制，以激活教师队伍。 　　3．制定配套政策、改革分配制度。对“双师”教师，一方面高标准，严要求、加强管理和考核，另一方面要制定配套政策和机制，实行政治待遇从优，生活待遇从优，劳动报酬从优“三优”政策。政策要导向育人，导向技术，导向实践，导向创新。日前大多数高职院校实行工作量分配制，对于按劳分配，奖勤罚懒起到一定积极作用，但是对如何提高教学质量，特别是培养“双师”教师不利。由于教师不足，在强调“满负荷运转”和降低成本的思想驱动下，青年教师和新开设专业的教师超负荷运转，师生比高达1:25―30。工作量分配制度，虽然方便了管理，降低了成本，教师得到经济实惠，这种短期行为必然造成不可挽回的损失，误了教师，误了学生，误了事业，因此应改革分配制度，淡化工作量，强化岗位职责和考核，制定评分标准。 　　 　　三、“双师型”教师考评内容与指标 　　 　　1．师德考核评价指标 　　学高为师，德高为范。凡是违法违纪受到处分或出现重大教学事故，师德修养不良影响较大的教师，其师德视为不合格，实行一票否决制。 　　2．教学能力考核评价指标 　　通过教师对高职教育教学理念、规律的认识掌握程度，课堂教学质量和教学文件制定等方面进行全方位考核评价。 　　(1)高职教育教学理念与规律考核评价。对高职教育教学的定位、特征、特色认识明确，人才观、质量观、教学观认识明确。掌握高职教育教学规律等项目进行定性考核评价。 　　(2)课堂教学考核评价。课堂教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学态度、教学效果五个方面进行考核评价。 　　(3)教学业务知识与能力考核评价。