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以校本教研为载体，促进教师专业发展 新一轮的课程改革为教育的发展带来了新的机遇，也向我们教师提出了严峻的挑战。作为一名年轻教师，深深感受到学校组织的校本培训这个平台，给我们创造了各种探讨交流的机会，更重要的是，给我们提供了向许多优秀老师学习的机会。目前我校采取以下措施，促进教师专业化成长： 一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展 从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：学校每年都在全校开设了试验课、公开课、示范课的听评课活动。每周每个教研组有固定的教研活动时间，每位教师每个学期都要开出一节校公开课，每学期教师之间互相听课不少于20节（上岗三年内的新教师至少40节），鼓励不同学科教师之间相互听课。老师在听课之后要对所听课的写出评析，每月由教研组长进行检查批阅，全校的公开课和示范课学校组织集体评课，评课，不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。开课教师在课后要写一份修改后的教案，以及本节课的教学反思上交教导处。 我校实施备课组长负责制和陪读制作业。从2011年起，我校积极探索备课制度改革，试行集体备课制，总体思路是分块备课、集体评议、个人修改、注重反思，首先备课组提前设计教案。以备课组为单位，每位成员分工合作，按提前一至二周的课时进度编写教案，集体备课的教案以简案形式出现，简案的重点是单元和章节的教育教学目标或目的；教育教学重点和难点以及重点难点的突破方式；教育教学手段的使用，例课件、录像、投影片等；统一的课堂练习题。进而编制单元教学陪读制作业，及时反馈学生的问题。教师在集体备课教案的基础上编写个案，个案要突出学情、有详细的有创意的双边活动的设计，个案是比较详细的，但要重点突出，特别是集体教案中对教学的要求，需要在教学中认真落实的内容；最后集体备课。按照课时进度每周进行一次，采取参与式的集体备课方式，老师要积极参与，勇于袒露思想，平等交流，以交流思想，产生碰撞，及时解决自备时的困惑。 二、撰写案例与反思记录，提升教师专业发展 教学反思是指教师对自己的教学思想和教学行为进行审视与思考。反思是一个人成长与发展的核心能力之一，新课改要求教师不断培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。孔夫子曾说：“学而不思则罔”。如果一个人只是一味地学习而不思考，那他就会陷入迷惘困惑。面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，要结合自己学校和班级的实际情况及自身优势，取长补短，以改进自己的教育教学。 平时许多教师由于惰性很少反思自己的教学行为，而校本活动的开展在很大程度上可以扭转这种现象。说课、上课、评课活动的开展能促进教师把反思当成常规工作。与同行面对面的交流，在交流活动中细心体会，积极思考，用心揣摩，让思想的火花在碰撞中闪烁。通过追踪说课、上课的过程，审视教学环节，总结教学得失，从中会产生许多感悟。 而教学案例是将教学研究和教学实践过程中遇到这样或那样的问题，经过一系列的思考，然后进行加工，以教育教学案例或反思记录的形式表现出来，成为大家共同探讨的对象。教师撰写案例过程也是一个重新认识这一事件、整理自己思维的过程，所以通过案例写作，不仅可以促进教师更为深刻地认识自己教学研究中的重点和难点，促进教师对自身教学研究和教学行为反思，提升教学工作专业化水平，而且也是教师之间分享经验、加强沟通的一种有效方式。案例应用也可以促使教师很好地掌握教育教学理论。 观察式多角度的听课，促进教师专业发展 我们本学期探索并尝试了教学观察式的听评课模式：听课时，每位教师在整体感悟的基础上重点观察一个方面：观察师生互动、师生关系、教师评价；观察教师的角色定位、方案设计、课堂调控、课堂机智及课堂语言；观察学生的学习过程、学习状态、学习效果、能力培养；观察多媒体的运用、课堂效率等。每个听课教师选择观察一个角度，并在自己的观察角度上做好记录，通过统计分析，以数据化的观察结果来探讨课堂的生命力。听课结束后每个小组成员都作自己的发言，分析并且反思。这样的形式，让每个听课者都有收获，特别是我们年轻老师，在这个平台上，有了更多学习的机会，而且是课堂细节上的学习，很实在，很有意义。其实不光是我们年轻老师，相信对经验丰富的老教师也有很多的借鉴意义。 四、师徒结对，促进教师专业发展 为了加快青年教师的成长，我校努力创设一种教师之间相互学习，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。具体是采取同伴互助的形式，让老师在互学互动中共同成长，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨，共同提高。 学校开展师徒结队“青蓝工程”活动，促进青年教师尽快成长。每年教师节我校将具有丰富经验的老教师、骨干教师和青年教师进行师徒结对，并作为