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包豪斯设计与教学理念对现代工业设计教学启示 　　包豪斯（Bauhaus）的设计理念在当年风靡整个世界。在现代许多工业设计中，包豪斯的思想和美学趣味可以说整整影响了一代人。在改革开放的大形势下，工业设计的教育在我国逐渐发展起来。随着工业设计教育的发展，我们遇到了种种困难，我们的设计依然没有创造辉煌。今天我们为了建立完善的教学制度，为了寻求更适应自身的教学方法，从多角度反思包豪斯历史，也许会给我们很多的启示。 　　1.包豪斯的教学理念。包豪斯的教学理念是让学校成为车间，将手工业同机器生产结合起来，将学校教育同社会生产挂上钩。这正是我们今天说的要加强校企合作，加强实训。包豪斯理念的车间既不是真正工业意义的车间，也不是传统工艺作坊，而是提供工业产品前期实验的实验室。 　　目前我国大多工业设计专业面向实际的设计实践不足。学生缺乏解决实际设计问题的能力，缺乏对工业设计所必须具备的有关经济、社会方面的知识的了解，缺乏参与产品开发中决策、协调、控制的初步能力和管理素质，与企业联系不够紧密。目前我国设计教育的培养模式既不具备美国对进入企业的毕业生进行必要的设计师岗位培训系统，又缺乏德国学生所具有的直接参与设计项目的足够训练。与企业联系不密切，也使学校难于根据社会需求及时调整专业结构，开设社会急需和具有前瞻性的专业课程，出现与人才市场需求脱节的局面。 　　我们要借鉴包豪斯的教学理念，采用多样性教学实践模式，培养学生的自主学习能力。在学科实验室建设方面，要依托学校和当地实验实践资源，建设重点艺术实验室及设计实验室。 　　2.包豪斯的设计理念。包豪斯的设计理念，强调自由创造，反对模仿因袭，墨守成规，强调各门艺术之间的交流融合。随着社会的进步，逐渐也暴露出其局限性。尽管包豪斯的功能主义在现代设计艺术史的重要地位不可替代，但随着时代的发展，人们对审美的要求也越来越高。包豪斯的设计在长时间视觉内有过于理性化的弊病：忽视了产品的审美性，也就忽视了人在使用产品时的精神愉悦性；过于单调的设计给人以冷清、灰色的感觉，使人的情绪得不到释放，这又与现代紧张生活之余人们的“放肆”心理相背离。这些无不表明对包豪斯功能主义进行改良成为趋势。 　　近代教育提出的 “人性化设计”综合了产品设计的安全性与社会性，就是要在设计中注重产品内环境的扩展和深化。其实，从根本上说人性化设计应该是功能主义的，它是在保障产品功能的前提下改进产品的外形设计以达到符合人体工程学的设计理念。单一的追求功能与美的统一还远远不够，现代设计应该以人体工程学的发展为前提和基础，考虑高度舒适的功能性，设计要符合人体的基本要求。产品不仅要结实耐用，方便组装、拆卸和维修，而且节省资源，有利于回收，不但对人是一种关怀，对环境也体现了深切的关注，以实现人性化设计与绿色设计在功能主义基础上的统一。 　　3.包豪斯的教学内容和教学体系。包豪斯的教育模式是在基础课上，把平面、立体结合的研究，材料的研究，色彩的研究独立起来，并牢固建立在科学的基础上。在设计里采用了现代材料，以批量生产为目的，创立具有现代主义特征的工业产品设计教育。包豪斯十分注重对学生综合能力与设计素质的培育，为了适应现代社会对设计师的要求，他们建立了“艺术与技术新统一”的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑相关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有艺术修养、又有应用技术知识的现代设计师。实用的技艺训练、灵活的构图能力、与工业生产的联系，三者的紧密结合，使包豪斯产生了一种新的“艺术+技术”的设计风格，其主要特点是：注重满足实用要求；发挥新材料、新技术、新工艺和美学性能；造型简洁，构图灵活多样。 　　目前我国很多院校设计教学模式大多存在同样的一个问题：学生的知识结构呈现单一化趋势，大多数学校在培养模式上过于表面，结果就导致学生的创造力得不到良性发展，或者不具备真正的分析问题和解决问题的能力。我们应该借鉴包豪斯的教学内容，改变以往传统的教学模式，教师和学生的授与学的行为也将发生转变，即由传统的教学内容以单纯地传授课本知识为主转变成为以参与实践较多的实战设计教学为主，结合宽松的专业自选课程，给予学生更大的发挥空间。 　　4.包豪斯的师资队伍。格罗皮乌斯聘任了很多艺术家，同时还聘任了很多作坊大师。这些人极富原创性，同时也极擅长自我表达。他们全都有兴趣研究基本问题的理论。除开这些艺术家，格罗皮乌斯还聘请了许多作坊大师，他们在各自的工艺类别上，都是技艺精湛的人。艺术家激励学生开动脑筋，开发创造力，作坊大师教会学生手工技巧和技术知识。 　　目前我国有些高校多年来在教学条件、师资力量严重不足，专业培养目标与社会需求不甚明了的状态下大量扩招，其中的盲目性也是相当严重的，大多院校本科每年招收2～3个标准班，而